Berit Rau

Rådgivningsvitenskap - masterstudium

Camilla Fikse

Vi får gode tilbakemeldinger på at emnene i masterprogrammet Rådgivningsvitenskap henger sammen og skaper progresjon hos studentene underveis i studiet. Gjennom denne sammenhengen nås også læringsutbytte for masteren som helhet. Vi er nå i gang med periodisk evaluering (5-årig) og vil derfor gå grundigere inn i beskrivelser ved neste rapportering.Vi har fra høsten 2020 utvidet karriereemnet til 15 stp og inkludert et nytt emne relasjonell velferd og livskvalitet på 7,5 stp. Førstnevnte i tråd med samfunnsutviklingen og stadig større krav om kompetanse i karriererådgiving. Sistnevnte emne er inkludert for å i større grad kunne se helhetlige sammenhenger også i et samfunnsperpektiv. Studentene vil da i enda større grad kunne se masterstudiens relevans også på samfiunnsnivå.

Etter tilbakemeldinger fra faglærere, lesing av emnerapproter, tilbakemedling fra studentene underveis og samtaler med PTV i programrådsmøter, og i et eget zoom møte vurderer studieprogramleder at kvaliteten i studieprogrammet er meget bra. Faglærerne har jevnlig kontakt for å kunne være sparringspartnere for hverandre underveis i semesteret. Pensum vurderes også av flere forelesere. At vi jobber tett sammen på tvers er med på å sikre kvalitet i studiet.

Presisering av opptakskrav når det gjelder metodekravet.

Tiltak

Endring opptakskrav MRÅDG

NTNU:TIA:REST

Fakultet for samfunns- og utdanningsvitenskap

Faculty of Social and Educational Sciences

Kari Vikhammermo

2020/2021 kullet var det første som møtte programmets nye design. Dvs. et metodeemne på 15 stp. er tatt ut, og metodekompetanse er satt som opptakskrav. Denne endringen frigjorde mer plass til fremheving (fra 7,5 stp til 15 stp) av karriereteorier og -metoder i masterprogrammet, og vi vurderer dette å være i tråd med økt etterspørsel i samfunnet etter kompetanse i karriererådgivning, karrierelæring og håndtering av overganger. Emnet Relasjonell velferd og livskvalitet (7,5 stp) er i tillegg utviklet i studieprogrammet for å bidra til økt kunnskap om- og i større grad se rådgivingsperspektiver og kapasitetsbygging også i lokalsamfunn og i storsamfunnet, samt utvikle kunnskap og praksiser med rådgivningsrollen i et samfunnsperspektiv, samt samarbeide med andre profesjoner og disipliner. Dette emnet er derfor åpnet for andre studieretinger ved NTNU. Vi vil derfor konkludere med at læringsutbyttebeskrivelsene og programmet er oppdatert, og vi får tilbakemelding fra nåværende studenter, tidligere studenter og arbeidsgivere til ferdige kandidater at programmet er meget relevant for arbeidslivet i ulike kontekster og roller. For mer utdyping se 5 årige evaluering som er levert nå i 2021. Emnene henger sammen og læringsmiljøet er veldig bra.

På bakgrunn av evaluering både fra studenter og fagteamet konkluderer programleder med at kvaliteten på studieprogrammet er god. For ytterligere utdyping se 5 årig rapportering levert i 2021.

Kristian Firing

Studieprogrammet var nylig gjenstand for en grundig evaluering.&nbsp;Der konkluderte vi med at læringsutbyttebeskrivelsene og programmet er oppdatert og fremoverlent, og vi får tilbakemelding fra nåværende studenter, tidligere studenter, praksisveiledere og arbeidsgivere til ferdige kandidater at programmet er meget relevant for arbeidslivet i ulike kontekster og roller. For mer utdyping se 5 årige evaluering som er levert i 2021. Emnene henger sammen og læringsmiljøet er meget bra.&nbsp;Etter endringer i 2020/2021 er det ikke gjort strukturelle endringer for kullet 2021-2022.

Studieprogrammet har gode søkertall med 110 førsteprioritetsøkere i 2022, det samme antallet som i 2019. Dette tyder på at rekrutteringen fungerer meget godt og at selve programmet leveres med høy kvalitet både administrativt og didaktisk. Studiestarten på masteren tilrettelegges gjennom et oppstartsseminar, samt oppstart i begge høstemnene (RAD3031 og RAD3042). For å få enda bedre oppstart med tanke på læringsmiljø, vurderes det å utvide oppstartseminaret til 1-2 dager ved å trekke ut timer fra ulike emner.&nbsp;Gjennom emnerapportene fremgår det at studentene opplever et trygt og godt læringsmiljø, samtidig som det er faglig og metodisk krevende. Dette skyldes sannsynligvis studentene og foreleserne,&nbsp;og vår eksplisitt vektlegging av dialogorientert pedagogikk og at vi har fortsatt og utvikle våre faglige og metodiske metoder.&nbsp;I tillegg er det rimelig å anta at obligatorisk oppmøte i en del av emnene og det prosessrelaterte arbeidet som foregår i grupper bidrar til en delingskultur hvor både faglig og personlig utvikling kan skje, noe som skaper tillit og bidrar til utvikling av læringsmiljø. Man bør fortsette å jobbe med åpenhetskultur fordi det er faglig relevant og bidrar til utvikling av et godt læringsmiljø for studentene og foreleserne (læringsmiljøet er også et arbeidsmiljø). I dette arbeidet er det viktig å opprettholde mulighetene til å arbeide i mindre grupper, noe som kommer frem i en rekke av emnerapportene.Sammenheng, progresjon og endringer:Studentene opplever tidvis stor arbeidsbelastning i studieprogrammet. Selv om opplevelsen er riktig, kan dette også skyldes et brudd i forventninger mellom&nbsp;studentene erfaringer/forventninger fra tidligere studier og forventningene fra oss på masternivå.Bruken av MyQuest i RAD3031 oppleves som tidkrevende, samtidig som det er verdsatt i undervisningen. Dette er trolig en&nbsp;justering fra realkompetansekulturen deres, som viser en forventning fra oss om at de skal bruke mer tid på å forberede timene. Selv om denne justeringen kan føre til økt belastning, blir den også verdsatt på slutten av semesteret når de ser hvor mye mer de har lært.Bruken av MyQuest i RAD3039 har bidratt til bedre forberedelse til undervisningen, mer tid til kompetanseutvikling i undervisningen (rikere diskusjoner) og bedre vurderinger under eksamen.Innenfor RAD3034 om team og teamutvikling har man brukt en større «case» som pedagogisk metode, noe som har blitt oppfattet som positivt og lærerikt blant studenter og forelesere.Eksamensformen på RAD3042 er en emneoppgave med innleveringsfrist tre uker etter utlevering. To obligatoriske mappeinnleveringer er av ressurshensyn erstattet av to skriveseminarer, samt tilbud om seminar ledet av læringsassistent.Sammenhengen mellom emnene i studieprogrammet er ikke vurdert utover den omfattende evalueringen som ble gjort av studieprogrammet for et år siden, der sammenhengen ble vurdert til å være meget god.&nbsp;Det jobbes kontinuering med studieprogrammets arbeidslivsrelevans for studentene, og vi får gode tilbakemeldinger på dette området. Vi har blant annet et eget opplegg for praksis i RAD3034. Det ligger et potensial knyttet til samarbeid med arbeidslivet når det gjelder selve masteroppgaven, der man for eksempel kan arrangere et seminar som del av RAD3050 før fristen for å levere inn prosjektbeskrivelse.&nbsp;Det ligger fortsatt et potensial knyttet til internasjonalisering. Man kan utforske muligheter for utveksling til utlandet og også muligheter for å ha utenlandske studenter her på utveksling.&nbsp;

Studieprogrammet har et godt fagmiljø som dekker emnene i programmet og programmets egenart.Sykefravær og vakanser er sårbart i et slikt lite fagmiljø fordi sykefravær og vakanser fører til at de øvrige personene får økt belastning innenfor undervisning og veiledning, og dermed mindre ressurser til forskning. Vi ser også en tendens til at enkeltpersoner har meget høy arbeidsbelastning over tid, noe som i verste fall kan føre til ytterligere sykefravær eller at folk søker seg bort (ikke bærekraftig). Rekruttering og dekning av sykefravær og vakanser henger sammen med å beholde kompetanse (bærekraftig).Overgang til pensjon er også en utfordring i de kommende årene. Her ønsker vi å være proaktiv i forhold til rekruttering av ny kompetanse, også dersom dette medfører økt ressursbruk til overlapping.&nbsp;Det er også ønskelig med tilrettelegging i form av forskningstermin for forskning og kvalifisering til professor.&nbsp;

Vi har søkt om programfritak for emnet «Eksperter i team (7,5 stp) for en ny 5-årsperiode med bakgrunn i emnebeskrivelsen for RAD3034.&nbsp;

Mari Oksdøl Sørmeland

Studieprogrammet var nylig gjenstand for en grundig evaluering. Der konkluderte vi med at læringsutbyttebeskrivelsene og programmet er oppdatert og fremoverlent, og vi får tilbakemelding fra nåværende studenter, tidligere studenter, praksisveiledere og arbeidsgivere til ferdige kandidater at programmet er meget relevant for arbeidslivet i ulike kontekster og roller. For mer utdyping se 5-årig evaluering som er levert i 2021. Emnene henger sammen og læringsmiljøet er meget bra. Etter endringer i 2020/2021 er det ikke gjort strukturelle endringer for kullet 2021-2022.

Studieprogrammet har gode søkertall med 110 førsteprioritetsøkere i 2022, det samme antallet som i 2019. Dette tyder på at rekrutteringen fungerer meget godt og at selve programmet leveres med høy kvalitet både administrativt og didaktisk. Studiestarten på masteren tilrettelegges gjennom et oppstartsseminar, samt oppstart i begge høstemnene (RAD3031 og RAD3042). For å få enda bedre oppstart med tanke på læringsmiljø, vurderes det å utvide oppstartseminaret til 1-2 dager ved å trekke ut timer fra ulike emner.&nbsp; Gjennom emnerapportene fremgår det at studentene opplever et trygt og godt læringsmiljø, samtidig som det er faglig og metodisk krevende. Dette skyldes sannsynligvis studentene og foreleserne, og vår eksplisitt vektlegging av dialogorientert pedagogikk og at vi har fortsatt og utvikle våre faglige og metodiske metoder. I tillegg er det rimelig å anta at obligatorisk oppmøte i en del av emnene og det prosessrelaterte arbeidet som foregår i grupper bidrar til en delingskultur hvor både faglig og personlig utvikling kan skje, noe som skaper tillit og bidrar til utvikling av læringsmiljø. Man bør fortsette å jobbe med åpenhetskultur fordi det er faglig relevant og bidrar til utvikling av et godt læringsmiljø for studentene og foreleserne (læringsmiljøet er også et arbeidsmiljø). I dette arbeidet er det viktig å opprettholde mulighetene til å arbeide i mindre grupper, noe som kommer frem i en rekke av emnerapportene.Sammenheng, progresjon og endringer: Studentene opplever tidvis stor arbeidsbelastning i studieprogrammet. Selv om opplevelsen er riktig, kan dette også skyldes et brudd i forventninger mellom studentene erfaringer/forventninger fra tidligere studier og forventningene fra oss på masternivå. Bruken av MyQuest i RAD3031 oppleves som tidkrevende, samtidig som det er verdsatt i undervisningen. Dette er trolig en justering fra realkompetansekulturen deres, som viser en forventning fra oss om at de skal bruke mer tid på å forberede timene. Selv om denne justeringen kan føre til økt belastning, blir den også verdsatt på slutten av semesteret når de ser hvor mye mer de har lært. Bruken av MyQuest i RAD3039 har bidratt til bedre forberedelse til undervisningen, mer tid til kompetanseutvikling i undervisningen (rikere diskusjoner) og bedre vurderinger under eksamen. Innenfor RAD3034 om team og teamutvikling har man brukt en større «case» som pedagogisk metode, noe som har blitt oppfattet som positivt og lærerikt blant studenter og forelesere. Eksamensformen i RAD3042 er en emneoppgave med innleveringsfrist tre uker etter utlevering. To obligatoriske mappeinnleveringer er av ressurshensyn erstattet av to skriveseminarer samt tilbud om seminar ledet av læringsassistent. Sammenhengen mellom emnene i studieprogrammet er ikke vurdert utover den omfattende evalueringen som ble gjort av studieprogrammet for et år siden, der sammenhengen ble vurdert til å være meget god.&nbsp; Det jobbes kontinuering med studieprogrammets arbeidslivsrelevans for studentene, og vi får gode tilbakemeldinger på dette området. Vi har blant annet et eget opplegg for praksis i RAD3034. Det ligger et potensial knyttet til samarbeid med arbeidslivet når det gjelder selve masteroppgaven, der man for eksempel kan arrangere et seminar som del av RAD3050 før fristen for å levere inn prosjektbeskrivelse.&nbsp; Det ligger fortsatt et potensial knyttet til internasjonalisering. Man kan utforske muligheter for utveksling til utlandet og også muligheter for å ha utenlandske studenter her på utveksling.&nbsp;

Studieprogrammet har et godt fagmiljø som dekker emnene i programmet og programmets egenart. Sykefravær og vakanser er sårbart i et slikt lite fagmiljø fordi sykefravær og vakanser fører til at de øvrige personene får økt belastning innenfor undervisning og veiledning, og dermed mindre ressurser til forskning. Vi ser også en tendens til at enkeltpersoner har meget høy arbeidsbelastning over tid, noe som i verste fall kan føre til ytterligere sykefravær eller at folk søker seg bort (ikke bærekraftig). Rekruttering og dekning av sykefravær og vakanser henger sammen med å beholde kompetanse (bærekraftig). Overgang til pensjon er også en utfordring i de kommende årene. Her ønsker vi å være proaktiv i forhold til rekruttering av ny kompetanse, også dersom dette medfører økt ressursbruk til overlapping.&nbsp; Det er også ønskelig med tilrettelegging i form av forskningstermin for forskning og kvalifisering til professor.&nbsp;

Vi har søkt om programfritak for emnet «Eksperter i team (7,5 stp) for en ny 5-årsperiode med bakgrunn i emnebeskrivelsen for RAD3034.&nbsp;

Rådgivningsvitenskap - masterstudium - MRÅDG