Terje Brekke

Kybernetikk og robotikk - masterstudium (2-årig)

Damiano Varagnolo

No substantial changes were performed w.r.t. the previous year.

Opptak og studiestart:<ul><li>Hvordan har søkertall, møttall og nivået på søkerne utviklet seg over de siste årene? Hva betyr dette for studieprogrammet? the amount of students registering to the program is stable, as their average grade for entering the program</li><li>Hvordan fungerer rekrutteringen til studieprogrammet? As in the other programs for ITK - videos and promotional material advertising this masters program</li><li>Hvordan tilrettelegges det for en god studiestart i studieprogrammet? We have an 'oppstartuke' where we have a lunch together, present the various study lines and teachers, and clarify how the program works.</li></ul> Læringsmiljø (fysisk, psykososialt, organisatorisk, digitalt, pedagogisk):<ul><li>Hvordan opplever studentene læringsmiljøet i studieprogrammet? Among colleagues the environment seems excellent - no dramas nor feuds. There seems to be some appreciation problem from studiebarometer: in brief. for the categories Undervisning, Tilbakemeldinger, Forventninger and Læringsmiljø the average score for MITK was 3,0 / 2,6 / 3,4 / 3,0, while the average for IE was 3,5 / 3,3 / 3,5 / 3,9. Thus consistently lower than the average. We believe this may be due more to the fact that we had very low percentages of students answering the studiebarometer (17 students only, i.e., 37% of the persons having right to). Since basically no bit things have changed with respect to the previous years, and given that the satisfaction went down quite noticeably, we tend to fear that we only that students that were quite dissatisfied were the ones answering studiebarometer. This would constitute a negative bias. In any case this trend should not be neglected, and we plan to counteract with tailored activities to address specific points (e.g., klasstilhorighet).</li><li>Hvilke av dimensjonene knyttet til læringsmiljø har dere jobbet særlig med det siste studieåret, og hvor bør innsatsen eventuelt økes det kommende studieåret? Making the assessment of the competences of the students when they start systematic. When the students start they come from very different universities and somehow different backgrounds, and thus they have an associated variability of their initial competences. This is a problem and we think we should finish up this system of collecting and tracking how much the students know before moving to other areas.</li></ul> Sammenheng og progresjon:<ul><li>Gir tallene på gjennomføring, strykprosent og frafall noen indikasjon på utfordringer i studieprogrammet? We do not have quantitative evidence for this, but we believe there are no big indications of problems in the program, since we do not see amplifications of the issues associated to the heterogeneity of the students when they start. In other words: as said above, when the students start they come from very different universities and somehow different backgrounds, and thus they have an associated variability of their competences. This variability seems to be decreasing in time, and virtually all the students that arrive at writing the MSc thesis seem to be prepared enough for that task. This should indirectly reflect the coherence and cohesion of the courses in conveying program-wide intended learning outcomes.</li><li>Hvordan opplever studentene progresjonen, tidsbruken og arbeidsbelastningen i studieprogrammet? From studiebarometer (that may be biased, though), seems that they are perceiving the coherency of the study progression positively, and that they are studying too many hours</li><li>Ut ifra emnerapportene og studenttilbakemeldingene, hvordan vurderer dere sammenhengen mellom emnene i studieprogrammet? Er det avdekket utfordringer i noen emner? Our internal assessment is that the courses are up to date and coherent among each other. All the courses are held by researchers that are active in the field, and that are keeping themselves updated plus talking about what they teach, also during the lærermøter we systematically do. Moreover the courses are all 'relevant' (in the sense that they relate to the targeted work environment where the students should in average go, then it likely is. Our confidence stems from the opinion of the stakeholders in the industry with whom we interact, also during the studieprogramrådsmøter). We do not see challenges in this side</li></ul> Relevans: <ul><li>Hvordan formidles studieprogrammets arbeidslivsrelevans til studentene? They are constantly reminded about how they can use what they are studying, since we are technologically extremely connected to the working environment. Moreover one third of the MSc theses andprosjektoppgaver are in collaboration with companies</li><li>Hvilke arenaer for kontakt og samarbeid har dere i studieprogrammet? (stikkord: praksis, gjesteforelesere, studentprosjekter i samarbeid med arbeidsliv osv.) We do all of this</li></ul> Internasjonal orientering:<ul><li>Hvordan tilrettelegges det for utvekslingsopphold i utlandet, og hvordan kommuniseres dette til studentene? We push for Erasmus exchanges, plus also work with international companies</li><li>Hvordan jobbes det i studieprogrammet for å introdusere studentene til den internasjonale dimensjonen innenfor fagfeltet? Often the MSc theses are research ortiented, and in collaboration with researchers from abroad</li></ul>

Har studieprogrammet en størrelse som står i forhold til antall studenter og studiets egenart?Definitely; the amount and quality of the teachers related to this program is excellent. Har studieprogrammets kompetansemessig stabilitet over tid?Again, definitely - there are no problems related to this factor. Har studieprogrammet en sammensetning som dekker emnenes innhold?Yes to this too - the department has all the competences required for covering all the courses related to this program.

Husk å legge inn nødvendige endringer 2. år, etter endringene 1. år som ble lagt inn høst 2022. Fjerne FI3107 som valgbart (siden det er obligatorisk første år).

Tiltak

Endringer Biomedisinsk Kybernetikk

see the description in the appendix of the report.

test maglev take home labs to promote self-efficacy about hardware and software matters

NTNU:TIA:REST

Faculty of Information Technology and Electrical Engineering

Fakultet for informasjonsteknologi og elektroteknikk

Vi har satset på å forbedre de indikatorene fra studiebarometeret som var dårligere det siste året. Et konkret eksempel er klasstilhørighet. Vi har arrangert en rekke arrangementer som har som formål å øke studenter følelse av å være en del av en klasse. Vi strukturerer også de kommende årene for å oppgradere disse arrangementene fra ad hoc til institusjonelle. Følgende indikatorer representerer den tidsmessige utviklingen av de viktigste tallene i forhold til dette programmet. Noen av disse tallene er fra studiebarometer. Vi observere att antall respondenter til studiebarometer fortsetter at vare lav (det år det var bare 15 studenter som har gjort det, i.e., 35,7 %). Kvinneandel (i.e., andel aktive kvinnelige studenter sett i forhold til antall aktive studenter totalt). I 2023 det var en totall av 8%, og det ser ut som det har vart stabil på dette nivå den siste 4 år. Frafall (i.e., antall studenter registrert med "Sluttet", "Trukket" eller "Inndratt" i forhold til møtte studenter ved studiestart). Rapporten fra Bevisst sier at tallene er:2019 10%2020 20%2021 5%2022 5% Overgang inn og ut av programmet (i.e., andel studenter registrert med studentstatus "Overgang"). Fra rapporten fra Bevisst det ser ut som det har vart ingen overgang til og fram MITK. Produksjonsindikator (i.e., antall studenter med oppnådd kvalifikasjon etter normert tid pluss ett år for studieprogrammet, målt i forhold til møtte studenter ved studiestart). Rapporten fra Bevisst sier at tallene er:2019 152020 282021 292022 19 Primærsøkere per studieplass (i.e., antall søkere som har studieprogrammet som førstevalg i forhold til opptaksrammetall). Rapporten fra Bevisst sier at tallene er:2019 1632020 1882021 1902022 1342023 162 Inntakskvalitet (i.e., karaktergrense for opptak til studieprogrammet). Rapporten fra Bevisst sier at tallene er:2019 3.32020 3.52021 3.62022 3.52023 3.6 Utveksling (i.e., andel av studenter som har fullført studieprogrammet som er registrert med utveksling (utenlandsopphold)). Også for dette, det ser ut som det finnes ingen som er registrert med utveksling. Tilfredshet (i.e., studiebarometeret: Overordnet tilfredshet med studieprogrammet). Studiebarometer viser følgende tall:2019 4.42020 4.32021 3.42022 3.8 Yrkesrelevans (i.e., studiebarometeret: I hvilken grad studiet oppleves yrkesrelevant). Studiebarometer viser følgende tall for ulike punkter som knitter til yrkesrelevans. &gt; Jeg får god informasjon om hvordan min kompetanse kan brukes i arbeidslivet2019 3,72020 3,42021 3,22022 3,7 &gt; Jeg får god informasjon om hvilke yrker/bransjer som er relevante for meg2019 4,22020 3,62021 3,52022 3,7 Tilbakemelding og veiledning (i.e., studiebarometeret: I hvilken grad de faglig ansatte har evne til å gi konstruktive tilbakemeldinger på eget arbeid, samt den faglige veiledningen de faglige ansatte gir studentene). Studiebarometer viser følgende tall:2019 3.22020 3.02021 2.62022 3.2 Tidsbruk (i.e., studiebarometeret: Tid brukt på organiserte læringsaktiviteter og egenstudier). Studiebarometer viser følgende tall for ulike punkter som knitter til tidsbruk. &gt; Læringsaktiviteter organisert av institusjonen (inkludert all undervisning og veiledning, samt praksis hvis relevant)2019 12,82020 13,42021 14,12022 15,4 &gt; Egenstudier (lese pensum, gjøre oppgaver, delta i kollokvier og annet gruppearbeid, etc.)2019 30,72020 37,82021 38,42022 35,0 &gt; Betalt arbeid2019 0,72020 0,02021 2,72022 7,3 Tilknytning til arbeidslivet (i.e., studiebarometeret: Hovedområde Yrkesrelevans, tilknytning til arbeidslivet). Studiebarometer viser følgende tall:2019 3.92020 3.12021 3.32022 3.2 Lenker til studiebarometer og Bevisst er:<ul><li>Studiebarometer: https://www.studiebarometeret.no/no/student/studieprogram/1150_mitk-trondheim/tidsserie</li><li>Bevisst: https://bevisst.ntnu.no/bevisst/bi/?pathRef=.public_folders%2FNTNU%2FPortaler%2FLandingssider%2FInnhold%2BInnsikt%2FUtdanning%2FKvalitetsmelding%2FUtdanningsportalen%2Bsamlet&amp;action=run&amp;format=HTML&amp;prompt=false&amp;promptParameters=%5B%7B%22name%22%3A%22p_oppstartsar%22%2C%22value%22%3A%5B%7B%22use%22%3A%222017%22%7D%5D%7D%2C%7B%22name%22%3A%22p_studieniva%22%2C%22value%22%3A%5B%5D%7D%2C%7B%22name%22%3A%22p_institutt%22%2C%22value%22%3A%5B%5D%7D%2C%7B%22name%22%3A%22p_forvaltningsutvalg%22%2C%22value%22%3A%5B%5D%7D%2C%7B%22name%22%3A%22p_studieprogram%22%2C%22value%22%3A%5B%7B%22use%22%3A%22MITK%22%2C%22display%22%3A%22MITK%20Kybernetikk%20og%20robotikk%20-%20masterstudium%20%282-%C3%A5rig%29%22%7D%5D%7D%2C%7B%22name%22%3A%22p_fakultet%22%2C%22value%22%3A%5B%5D%7D%2C%7B%22name%22%3A%22p_opptaksstudieprogram%22%2C%22value%22%3A%5B%5D%7D%5D</li></ul>

Opptak og studiestart: Master i kybernetikk og robotikk (2-årig) har gode søkertall, høyt møtetall og gode søkere. Opptaksgrensen (karakterpoeng) for førstegangsvitnemål er stabil rundt 3.5 fra 2020 til 2023. Antall søkere de tre siste årene er stabilt rundt 150 og antall primære søkere er stabil rundt 100. Antall møtte ligger stabilt rundt 40, hvilket er optimalt for de nummer av studieplassene som studieprogrammet disponerer. Rekrutteringen til studiet fungerer bra. Søkelys på digitalisering og kybernetikk i samfunnet gir studiet gratis reklameeffekt i sosiale medier og på TV. I tillegg lyses det ut flere og flere jobber hvor kompetanse i kybernetikk, programmering og KI etterspørres. Ordet kybernetikk brukes nå aktivt i stillingsannonser. Vi tar imot alle kybernetikkstudentene (bachelor og master) ved å invitere dem på en felles lunsjbuffé og et faglig oppstarts program. I tillegg til dette har vi fadderordninger og fokus på å komme i gang med å jobbe jevnt i fagene slik at man ikke kommer på etterskudd pga. de sosiale oppstart-/fadderprogrammene. Studentene møter også studentforeninger som Propulse NTNU, Vortex, Orbit, etc. tidlig ved at de kommer på forelesning allerede i august og informer om sine aktiviteter. Dette er faglige studentforeninger som bidrar til å gjøre studiet morsomt og relevant ved at du lærer med eksempler og prosjekter. Læringsmiljø (fysisk, psykososialt, organisatorisk, digitalt, pedagogisk): Sosialt miljø skåret 4.1 i 2019, 3.9 i 2020, 3.0 i 2021, og 3.7 i 2022 på Studiebarometret. Vi tror at det er en iboende høy variasjon knyttet til disse tallene på grunn av det relativt lave antallet studenter ved programmet og lavt antall studenter som svarer på Studiebarometeret. I alle fall ITK har oppgradert forsøkshallen i D-blokka og fått nye tidsriktige områder for lab. og gruppearbeid. Instituttet har ikke et veldig godt identitetsområde for studentene. Mange sitter på arbeidsplasser langt fra instituttet. Vi har indikasjoner på dette bidrar til at sosialt miljø scorer lavere. Tilfredshet skåret 4.4 i 2019, 4.3 i 2020, 3.4 i 2021, og 3.8 i 2022 på Studiebarometret. Vi opplever et økning på "tilbakemelding på eget arbeid" til 3.2 i 2022 fra 2.6 i 2021 (3.0 i 2020 og 3.2 i 2019). Dette er positiv, men Det er også ressurskrevende å gi studentene detaljerte tilbakemeldinger på arbeid i faget. Vi planlegge å forsterkee det med en mangel på vitenskapelig assistenter.&nbsp;Det bør jobbes for å få identitetsområder for alle de fire studieprogrammene ved instituttet siden det vil øke sosial trivsel og arbeidsmoral. Sammenheng og progresjon: Fra emnerapportene vurderer vi at emnene i studiet er godt koordinert med unntak av små overlapp og oppdateringer som det jobbes kontinuerlig med å forberede. For det spesifikke formålet å forstå styrker og svakheter gjennomførte vi noen strukturerte intervjuer med utvalgte interessenter (studentrepresentanter, samarbeidspartnere fra industrien og anerkjente lærere fra andre akademiske institusjoner). Rapportene fra disse intervjuobjektene er enige om følgende punkter: Når det gjelder styrkene ligger masterstudiet godt strategisk plassert med tanke på teknologisk utvikling og at studentene går ut av studiet med god og relevant kompetanse. Studiet er med andre ord meget godt posisjonert for fremtiden, også når vi ser på de store trendene i samfunnet. Videre er studenter som er uteksaminert fra institutter attraktive for industrien og får jobb raskt, pluss at kursene tiltrekker seg gode studenter. Når det gjelder svakhetene, identifiserte vi rom for forbedring i: - å ta for seg temaene bærekraft og digitalisering: for å orientere kybernetikkstudiene mer mot bærekraft, har vi blitt foreslått å bruke enkle grep som sikrer at det er et tema som i større grad preger hverdagen til studentene. Dette kan for eksempel gjøres ved å erstatte eksempler i forelesninger som omhandler uholdbare temaer (f.eks. olje) med mer bærekraftige temaer (f.eks. vindturbiner) og ha faglige prosjekter og oppgaver knyttet til bærekraftstema. En strategi kan være å synliggjøre bærekraftsaspekter tydeligere ved å synliggjøre det i prosjektarbeidet, og presse studentene til å demonstrere behovet for metodene som studeres i et litt mer komplekst system med bærekraftshensyn. – Når det gjelder temaene digitalisering, ser det ut til at studentene kanskje ikke oppnår solid nok kompetanse i digitalisering gjennom studiene. Flere studenter har erfart at deltids- og sommerjobb er noe arbeidslivet etterspør, men at det er kompetanse studentene på kybernetikkprogrammene må lære seg utenom studiene. Særlig innen cybersikkerhet føler studentene manglende kompetanse. Samtidig er det viktig at det ikke innføres på bekostning av emner av særlig betydning for kybernetikk. - mengden av engasjement fra industrien. Noe av det gode med dette programmet ligger i den sterke kombinasjonen av teori og praksis, og programmet kan presse på for å involvere flere bransjer og i større grad. Relevans: Instituttet har svært godt samarbeid med næringslivet. Mange studenter skriver prosjekt- og masteroppgave i samarbeid med en bedrift. I tillegg til dette tilbyr bedriftene sommerjobber som er svært relevante for studiet. Dette er vår viktigste arena for arbeidslivrelevans.&nbsp;Vi bruker tidligere studenter i næringslivet til å få tilbakemelding på hva som er viktig kompetanse for våre studenter. Næringslivet påvirker derfor innholdet i kybernetikk-fagene.&nbsp;Ved større periodiske evalueringer av masterprogrammene inviterer vi næringslivet på en workshop for å evaluere det faglige innholdet og oppbyggingen av studiet. Dette er næringslivledere som ansetter våre studenter og de vet hva våre studenter kan evt. ikke behersker. Basert på denne tilbakemeldingen justerer vi innholdet i fagene for å få bedre arbeidslivrelevans.&nbsp;Instituttet har bevisst styrket undervisning og forsking på maskinlæring, KI og sensorfusjon de siste årene. Mange nye medarbeider er ansatt og antall fag på området har økt. Dette gir økt relevans for de store omskiftningene i samfunnet mot digitalisering og KI. Internasjonal orientering: Instituttet har et svært stort internasjonalt nettverk og flere internasjonale toppforskere. Dette bidrar til å hjelpe studenter som ønsker å besøke internasjonale universiteter.&nbsp;Utvekslingsopphold i utlandet organiseres av våre studieveiledere. Det er utarbeidet enkle Wiki-sider med "kjente spørsmål" og svar på disse for å ta ned trykket. I tillegg har vi informasjonsmøter og mulighet for å reservere time hos studieveileder for å diskutere og evt. få godkjent fag ved andre universiteter.

Det 2-årige studieprogrammet i Kybernetikk og robotikk deler undervisningsstabben (ca. 35 personer med forskingskompetanse) med den andre programmer hos instituttet. Flere av foreleserne er forskere på svært høyt internasjonalt nivå.&nbsp;Kybernetikk er uten tvil en av de aller sterkeste og mest meriterte forskingsgruppene i Norge. I andre land er kybernetikk-miljøet fraksjonert og lokalisert ved ulike institutter som maskin, kjemi, elektroteknikk, marin, aeronautikk, osv. og felles for dem er at de er begrenset til klassisk automatisering. Ved NTNU er kybernetikk-instituttet flere ganger større enn sine utenlandske konkurrenter og fagområder som KI, maskinlæring, droneteknologi, sensorfusjon, medisinsk kybernetikk, havbruk/biologi kommer i tillegg til "klassisk" automatisering. Dette setter oss i en unik situasjon. Størrelsen på instituttet og mange ansatte gjør at vi dekker alle prioriterte forskningsområder svært godt. Vi har derfor kapasitet, personell og kompetanse til å undervise en "komplett" mastergrad i kybernetikk. Instituttet har en stabil forskningsgruppe med over 100 PhD-kandidater og ca. 10 postdoktorer/forskere. Mange av disse bidrar inn mot undervisning og veiledning av masterstudenter. Dette bidrar til internasjonalisering siden ca. 50% av PhD-kandidatene er internasjonale forskere.

Kybernetikk og robotikk - masterstudium (2-årig) - MITK