Hilde Saxi Gildberg

Pedagogikk - bachelorstudium

Einar Sundsdal

Læringsutbyttebeskrivelsene er faglig oppdaterte og relevante. Alle emner bidrar til at studentene oppnår forventet læringsutbytte. Studieprogrammet har godt læringsmiljø. Mer utfyllende kommentarer i vurderingen nedenfor. <h3> </h3>

Det pågår en kontinuerlig utvikling av emnene som utgjør BPED/ÅPED. Kvalitetsutviklingen skjer langs flere linjer samtidig med at fagmiljøet stadig utvider kunnskapsgrunnlaget. Programmet har en sterk kultur for undervisning og læring, og jeg vil her gi noen eksempler på dette.&nbsp;&nbsp;Programmene fokuserer i økende grad på å utvikle gode læringsbaner. Det skapes hele tiden flere møtesteder mellom lærere, studenter og universitetets støttetjenester. Det er en gjennomtenkt plan for hvordan programmene inviterer inn SiT, Karrieresenteret, NTNU Bridge, Alumni, tidligere studenter osv. Slike møtesteder arrangeres gjennom programmets forløp (på tvers av emner) og ofte innenfor en faglig-sosial kontekst. Programmene arbeider kontinuerlig med å gjøre studentene bevist på egen læring og hvordan de kan utvikle sine læringsstrategier. For eksempel skal studentene gjennomføre egenevalueringer, medstudentevaluering, kommentere medstudenters faglige arbeid, skriveoppgaver, refleksjonsoppgaver, osv. Dette ser ut til å bidra til motiverende læringsmiljø der tilbakemeldinger er en del av læringskulturen. Flere emner har ulike tiltak for å ivareta det psykososiale læringsmiljøet, for eksempel gjennom arrangement med et sosialt og trygghetsskapende fokus som pizza og quiz-kvelder eller tematiske utflukter til markahytter med foredrag og musikalske innslag. I eksamensperioden har studentene på noen emner vært tilbudt yoga og mindfullness-trening.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Programmene har undervisningsformer, læringsformer og vurderingsformer som bidrar til at studentene kan oppnå det ønskede læringsutbytte. Formen på undervisning (forelesninger og seminarer) utvikles og videreutvikles i tråd med erfaringer og forskning. Når det gjelder forelesninger er utviklingen særlig i retning av det som kalles engasjerende forelesningsmetoder, forstyrrende pedagogikk, brudd-pedagogikk, osv. Noen emner tar i bruk ulike former for flipped classroom. Programmene har stor variasjon i læringsformer, for eksempel gruppearbeid, prosessorientert skriving, multimodale læringsprosesser med diverse ikt-utstyr, problembasert læring (PBL), oppgaveløsning, osv. Programmene tar i bruk byen og marka som læringsressurser, og studentene får mulighet til å arbeide i medielab og podcaststudio. Studentene responderer svært positivt på dette. Flere emner arbeider spesifikt med selvstendig- og ansvarliggjøring av studentenes læringsprosesser som et ledd i oppdragende undervisning. Det innebærer at lærerne har tatt større ansvar for det som skjer mellom undervisningsøktene. Veiledning og tilbakemeldinger (formativ og summativ feedback) på oppgaver, både i grupper og individuelt, er sentralt i studentenes læringsprosess. På denne måten kobles vurdering og læring sammen i en utviklingsprosess, for eksempel ved mapper og obligatoriske oppgaver som er langsgående et helt semester. Programmene har de siste årene utviklet større bredde når det gjelder både summative og formative vurderingsformer. Når det gjelder eksamensformer er det i ferd med å utvikle seg fin variasjon: digitale hjemmeeksamener (tre dager, sekstimer, osv), selvvalgte essays, skoleeksamen, osv. Det er svært høy utdanningsfaglig kompetanse blant underviserne på programmet. Det har over flere år vært arrangert et månedlig ‘didaktisk lunchseminar’, der hensikten har vært å dele erfaringer og diskutere undervisning, læring, evaluering med kolleger.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Interne og eksterne evalueringer viser at programmene for en stor grad er relevante for samfunns- og arbeidsliv. Programmene arbeider likevel med å utvikle et hensiktsmessig samspill med samfunns- og arbeidsliv. Det er gode erfaringer med ekskursjoner til skoler, barnehager og kultursenter. I den videre utviklingen av denne kvaliteten ved studieprogrammene er det avgjørende at samspillet med samfunns- og arbeidsliv er relevant for det enkelte emnets læringsmål. Like viktig som samfunns- og arbeidlivsrelevans er den kvaliteten ved programmet som handler om personlig utvikling (dannelse). I det videre kvalitetsarbeidet vil det være fokus på godt programdesign og oppdaterte læringsutbytteformuleringer i emner og program.&nbsp;Det vil være viktig å utvikle programmene på pedagogikkfagets premisser og tradisjoner gjennom en prosess som setter fagligheten i sentrum. <h3> </h3>

NTNU:TIA:REST

Fakultet for samfunns- og utdanningsvitenskap

Faculty of Social and Educational Sciences

I denne rapporten er både årstudiet og bachelorgraden i pedagogikk ved IPL vurdert samtidig. Rapporten er altså gjeldende for både årstudiet og bachelorgraden i pedagogikk.Læringsutbyttebeskrivelsen for årstudiet og bachelorprogrammet i pedagogikk (heretter forkortet til Å/B PED) ved Institutt for pedagogikk og livslang læring (IPL) er faglig oppdatert og relevant. Alle emner og sammenhengen mellom disse bidrar til at studentene oppnår forventet læringsutbyttet for programmet. Studieprogrammet har et godt og egnet læringsmiljø hvor kompetanse og kvalitet i undervisning og læringsaktiviteter er hensiktsmessige. Både fagemnenes læringsutbytter og programmets læringsutbytte i helhet er relevant for samfunnet, for arbeidsliv og for en videre utdanning. Dette studieprogrammet og øvrig studieprogram ved IPL har nylig gjennomgått en periodisk evaluering. Se egen rapport for mer informasjon om dette.

Undertegnede er vikar for studieprogramleder i semesteret 2021/2022 mens tilsatt studieprogramleder er i forskningstermin. Studieprogramleder la i 2020/2021 opp til noen digitale faglærermøter for Å/B PED, men i all hovedsak har studieprogramrådsarbeid vært lagt til et felles studieprogramråd for både Å/B PED og masterprogrammet Utdanning og oppvekst ved IPL. Dette trolig på grunn av at studieprogramlederne i de nevnte program har deltatt i en periodisk evaluering av både Å/B PED og øvrig studieprogram ved IPL. Jeg som vikarierende studieprogramleder evaluerer semesteret 2020/2021 på grunnlag av fagansvarlige sine emneevalueringer og andre datagrunnlag fremstilt i Kasper/Teams/ Studiekvalitetsportalen.&nbsp;De fleste fagene i Å/B PED har gjennomført emneevalueringer med referansegruppearbeid som utgangspunkt – evaluering av kvaliteten i fagemnet i studentgrupper i undervisningen eller med digitale spørreskjema. Dette har blitt gjennomført midt i semesteret og ved slutten av semesteret. Vikarierende studieprogramleder har ikke lyktes i å innhente rapporter over emneevalueringer i fra tre (av tolv) fag (ett av fem fag i årsstudiet). I det ene emnet henvises det til periodisk evalueringsrapport. De fleste emnerapporter er skrevet av fagansvarlige.&nbsp;I enkelte fag skriver også studentrepresentantene i referansegruppen egne rapporter. Kun noen få av disse er lastet opp i Kasper/Team.&nbsp;Det er ønskelig med større tilslutning til studentenes evaluering- og referansegruppearbeid.Studieprogrammets kvalitet vurderes som god.&nbsp;Det jobbes med fag og kvalitetsutvikling i hvert enkelt fag og på studieprogram. Semesteret 2020/2021 har vært påvirket av covid-pandemien og nasjonale, kommunale og NTNU sine smittevernstiltak. Det har i hovedsak medført at undervisningen i programmet har vært gjennomført digitalt – enten som ren digital overføring eller opptak av forelesninger eller i et hybrid format. Noen fag har innimellom gjenåpninger og nedstengninger fått gjennomført fysisk undervisning. Programmet har fokusert på å opprettholde gode læringsaktiviteter under tiden med smittevern, og flere fag har også klart å legge til rette for studentaktive læringsaktiviteter på digitale flater slik som Zoom og Blackboard Collaborate etc. Studieprogrammet har i disse semestrene opparbeidet seg en god kompetanse på digital undervisning, og studenten har vært fornøyde med det digitale tilbudet, men både studenter og faglærere har dog ønsket seg tilbake til fysisk undervisning. Studieprogrammet har god kommunikasjon og fora mellom faglærere, studenter og universitetets støttetjenester slik som SIT, karrieresenter etc.&nbsp;Faglig og sosiale aktiviteter for studenter er forsøkt gjennomført dog disse har vært underlagt utfordringer knyttet til covid.&nbsp;Oppstart for nye studenter i programmet høsten 2021 ble gjennomført digitalt.&nbsp; Studieprogrammet har stor variasjon av undervisningsformer, læringsformer og vurderingsformer som har bidratt til at studentene kunne oppnå læringsutbyttet. Disse formene er utviklet over tid, men videreutvikles og raffineres stadig i tråd med erfaringer og forskning. De fleste emnene i programmet benytter hovedsakelig forelesning og seminar, der forelesninger søker å gi innføringer i viktig tema og begreper i pensum og forskning og med rekontekstualisering og analytiske tilnærming av relevante og aktuelle eksempler, samfunnsfenomen og forskning. Da studieprogrammet omhandler pedagogikk har faglærere på programmet allerede en høyt utdanningsfaglig kompetanse på didaktikk. De fleste faglærere på studieprogrammet har også, eller i ferd med å gjennomføre, universitetspedagogiske kurs ved Uniped. Pensum i fagemnene er forskningsbasert og fagfellevurderte. Pensum evalueres og revideres av fagemnelærere hvert år/halvår for å sikre kvalitet. Både undervisningens innhold og pensum er således forskningsbasert og didaktisk basert.Programmene har stor variasjon i læringsformer og læringsaktiviteter. Enkelte fag skiller mellom forelesning og seminar der seminarene har en større grad av studentaktive læringsformer. Andre fag har for eksempel kortere videointroduksjoner og større fokus på aktivt seminararbeid. Samlet sett legger undervisningen i programmet til rette for varierte studentaktive aktiviteter som gruppearbeid, diskusjoner og drøfting, analytiske øvelser, prosessorientert skriving, multimodale læringsprosesser med diverse IKT- utstyr, problembasert læring (PBL), øvelse i muntlig ferdigheter og ekskursjoner o.l.Mange fagemner på årstudiet og i bachelorgraden har individuelle, obligatorisk arbeidskrav som må godkjennes for å gå opp til eksamen. De fleste av disse arbeidskravene er skriftlige innleveringer, men enkelte fag har også multimodale innleveringer, muntlige presentasjoner og medstudentsvurderinger. Med disse arbeidskravene får studentene en variasjon av eksamensrelevante og læringsutbytteorienterte innføringer akademisk skrivesjangre, ferdigheter i drøfting og analyse samt fagfordypelse. Veiledning og tilbakemeldinger (formativ og summativ feedback) på disse arbeidskravene, både i grupper og individuelt, er sentralt i studentenes læringsprosesser. Vurderinger og tilbakemeldinger på de individuelle, skriftlige innleveringer krever mye ressurser i årstudiet.&nbsp; Når det gjelder de summative vurderingene har programmet lenge hatt god variasjon av digitale hjemmeeksamener (tre dager, sekstimer, osv.), selvvalgte essays, langoppgaver og skoleeksamen osv.&nbsp;Under pandemien ble det fra sentralt hold ved NTNU bestemt at alle eksamener skulle være digitale og hjemmebaserte. Dette gikk fint til tross for at digitale hjemmeeksamener med alle hjelpemidler tillatt gav noen utfordringer på eksamensoppgaveformuleringer og krav til nivå ved vurderingene.&nbsp;De fleste eksamener ved IPL etterspør ikke bare faktasvar, men heller utdypende refleksjoner, analyse og drøfting. Det ble særlig lagt vekt på fleksibilitet for årsstudentene, slik som for eksempel utvidet tidsfrister.&nbsp;Eksamensgjennomføringen gikk fint. I det videre kvalitetsarbeidet vil det være fokus på godt programdesign og oppdaterte læringsutbytter og faginnhold i emner og program.&nbsp;Et nytt programråd for Å/B PED er satt og skal møtes jevnligere. Rådet vil fokusere på å opprettholde og videreutvikle læringsmiljøet og det faglige og pedagogiske kvaliteten i programmet. Under covid-pandemien har faglærer ved programmet opparbeidet seg god erfaring og kompetanse på digital undervisning. Rådet skal diskuteres hvordan vi kan dra nytte av dette for kommende semestre dog vi hovedsakelig ønsker fysisk undervisning som standard samt legge til rette for gode læringsmiljø og trygge psykososiale studentmiljø basert på sosial interaksjon.Vikarierende studieprogramleder ønsker transparens og kontinuitet i studieprogramrådsarbeidet fremover og har derfor opprettet en ny og felles teamsside på Teams der relevant informasjon og referater fra møter legges ut. Alle fagansvarlig ved Å/B PED har tilgang til denne teamsiden. Der vil også bli opprettet en egen referansegruppe for Å/B PED. Her vil naturligvis programtillitsvalgte og studentrepresentanter fra både årsstudiet og bachelorgraden i pedagogikk være referansegruppemedlemmer. Som følge av gjenåpning etter pandemien vil studieprogramleder og programrådet jobbe aktivt for utvikling av det faglige , men særlig det sosiale læringsmiljøet ved programmet.Et felles studieprogramråd for Å/B PED og masterprogram slik som Utdanning og oppvekst og andre mastergrader videreføres med tanke på ivaretakelse og utvikling av sammenheng, progresjon og rekrutering mellom Å/ B PED og de ulike mastergradsprogrammene ved IPL. Et slikt felles råd bør initieres av studieprogramledere ved mastergradprogrammene, evt. lokalt utdanningsutvalg.

Vegard Ruud

Vegard M. Frantzen

Se vedlagte rapport

Se vedlagte rapport

Pedagogikk - bachelorstudium - BPED