Terje Brekke

Matematiske fag - bachelorstudium

Øyvind Solberg

Oppfølgningsplanen for 2021/22 <ol><li>Synliggjøre arbeidsrelevansen for BMAT- og MSMNFMA-programmene&nbsp;</li><li>Påvirke instituttet til bruk av moderne pedagogiske metoder og programmering i større grad i kursene i programmene.</li><li>Utarbeide en helårsplan for SPR.</li><li>Videreutvikle medvirkningskanaler for studentene.</li><li>Undersøke årsakene til overgang fra programmet.</li></ol> Kommentarer: <ol><li>Vi arrangerer/har arrangert erfaringsforedrag fra tidligere studenter om deres vei ut i arbeidslivet som matematiker en gang per semester, siden vår 2021. Dette har vært et populært tiltak, og vi ser også at scoren for "Arbeidslivsrelevans" på Studiebarometeret har økt (fra 1.7 til 2.0). Vi tror at dette tiltaket vil øke scoren ytterligere i årene som kommer.</li><li>Det har vært en diskusjon innad på instituttet om hvorvidt en kan pålegge en enkelt foreleser til å undervise på en bestemt måte. Institutet har kommet til at dette kan man ikke. Men, en kan kreve at læringsutbytte i det enkelte emne skal oppnås, slik at påvirkning av undervisningsform kan/må skje gjennom endring av emnebeskrivelsene. Dette ble forsøkt gjort høsten 2022 for emnene som er obligatorisk for BMAT, ved å forsøke og formulere noen av læringsutbyttene for programmet i disse emnene i emnebeskrivelsene i EpN. Men instituttet var ikke villig til dette. Omvendt undervisning og/eller studentaktiv læring har blitt prøvd ut i flere emner, spesielt i MA1201 Lineær algebra og geometri (høsten 2022), MA1202 Lineær algebra og anvendelser (vår 2023), TMA4150 Algebra (2021, 2022, 2023 vår), og ST1201 Statistiske metoder (høst 2022). Et nytt kurs TMA4162 Beregningsorientert algebra er blitt opprettet, som utvider tilbudet for programmering i studiet. I tillegg har vi undersøkt studentenes ønsker og holdninger til mer programmering i studiet.</li><li>Under stadig utvikling og forbedring.</li><li>Avholder 2 allmøter per semester for alle studentene på programmene ÅMATSTAT og BMAT, der informerer vi og tar i mot innspill fra studentene. Dette etablerer en god relasjon mellom studentene og programrådet, særlig når studentene ser at deres innspill har en reell innvirkning (eksempelvis, opprettelse av emnet MA2106 og endring av eksamendatoen for populære ikke-obligatoriske emner som krasjer).</li><li>Dette har blitt gjort som en del av den periodiske evalueringen av studieprogrammet (rapport blir ferdig vår 2023).</li></ol>

Utviklingen i totalt antall søkere, antall søkere med BMAT som første prioritet, antall møtte og høyeste og laveste karakterpoeng på studenter opptatt på programmet er gitt i tabellen under.&nbsp;BMAT&nbsp;2018&nbsp;2019 2020&nbsp;2021&nbsp;2022&nbsp;Søkere totalt (% kvinner)&nbsp;467 (35% K)&nbsp;426 (37% K)&nbsp;375 (36% K)&nbsp;330 (35% K)&nbsp;298 (30% K)&nbsp;Søkere BMAT&nbsp;&nbsp;1. valg&nbsp;&nbsp;53 (25% K) 51 (29% K)&nbsp;54 (27% K)&nbsp;47 (23% K)&nbsp;36 (22% K)&nbsp;Søkere møtt&nbsp;&nbsp;(% kvinner)&nbsp;51 (22% K)&nbsp;50 (16 % K)&nbsp;47 (26% K)&nbsp;41 (24% K)&nbsp;31 (16% K)&nbsp;Høyest karakterpoeng*&nbsp;65,50&nbsp;66,00 74,00&nbsp;72,00&nbsp;68,30&nbsp;Gjennomsnittskarakter 55,37&nbsp;52,55 58,97&nbsp;55,45&nbsp;56,03&nbsp;Laveste karakterpoeng 49,30&nbsp;44,50&nbsp;47,80&nbsp;48,50&nbsp;46,30&nbsp;Høyest skolepoeng**&nbsp;63,10&nbsp;58,30&nbsp;64,00&nbsp;63,00&nbsp;60,80&nbsp;Gjennomsnittsskolepoeng 56,06&nbsp;51,92&nbsp;52,80&nbsp;54,77&nbsp;50,97&nbsp;Laveste skolepoeng 51,60&nbsp;41,90 45,50&nbsp;46,00&nbsp;43,50&nbsp;*Karakterer basert på “konkurransepoeng”. Karakterer for møtte studenter.**Karakterer basert på “skolepoeng”. Karakterer for møtte studenter. Det totale antallet søkere har gått ned. Antall søkere med BMAT som 1. prioritet varierer i intervallet 51-62, bortsett fra 2022, hvor det har gått ned til 36. Vi har ingen god forklaring på denne plutselige endringen. Historisk har tallene for 2010-2017 vært henholdsvis: 34, 37, 42, 31, 61, 60, 51 og 76. Antall oppmøtede søkere varierer også mellom 41-51, bortsett fra da de gikk ned til 31 i 2022. Historisk har tallene for 2012-2017 vært&nbsp;henholdsvis: 30, 38, 38, 42, 41 og 46. Så året 2022 skiller seg ut. For andelen kvinnelige søkere som møtte og karakterene for opptak til programmet, er det vanskeligere å påstå et lignende mønster. Det virker vanskelig å trekke noen sikre konklusjoner fra denne statistikken annet enn at 2022 (forhåpentligvis) er et unntaksår.&nbsp;Som en kommentar til denne statistikken merker vi oss at det totale antallet «søkere» og «deltatte» har gått ned, mens antallet uteksaminerte studenter har økt både i prosent og faktiske tall. StudiestartImmatrikulerings-uken er en uke på høsten før forelesningene starter. Denne uken er for nye studenter (BMAT og ÅMATSTAT) og er tradisjonelt fylt med ulike informasjonsmøter om programmene. Det vi lagde i fjor (og vil fortsette med) er en uke med en tydeligere matematisk profil, for å gi studentene en følelse av å «være matematikkstudent» og forberede dem på hvordan matematikk ved universitetet undervises annerledes fra hvordan det er på videregående. Dette «kultursjokket» mellom videregående matematikk og universitetsmatematikk er noe studentene har gitt oss tilbakemelding på at er utfordrende. Sentralt i dette er «immatrikulerings-uke-verkstedene» sammen med en prøveforelesning. På verkstedene blir de nye studentene introdusert til hvordan matematikk blir "snakket og undervist" og brukt annerledes her på universitetet. Deretter får de lære i praksis hvordan universitetsmatematikk fungerer i prøveforelesningen før de virkelige forelesningene starter påfølgende uke. LæringsmiljøUnder gjengir vi de relevante tallene fra Studiebarometeret.BMAT 2017 2018 2019 2020 2021Faglig, sosialt og fysisk læringsmiljø 4.2 3.7 4.1 3.6 4.2Organisering 4.0 3.8 3.4 3.3 3.3Disse tallene er såvidt over eller nære det nasjonale gjennomsnitt for tilsvarende studieprogrammer. Vi har jobbet med å få studentene tilbake til campus gjennom spesielle tiltak på identitetsarealet "Matteland", både under og "etter" koronaen. Gjennom tiltaket kalt "Lunsjvenn" har vi forsøkt å hjelpe studenter med begrenset sosialt nettverk med å finne studievenner. Vi har et prosjekt som heter "Student til student", som er et lavterskeltilbud der studenter som tar matematiske emner på bachelornivå får hjelp av noen utvalgte masterstudenter i matematiske fag. Vi føler at det tidligere nevnte tiltaket "erfaringsforedrag" er med på å styrke læringsmiljøet. For neste studieår så ønsker vi å videreføre alle tiltakene vi allerede har nevnt, fremfor å innføre nye tiltak. I tillegg ønsker vi å ha økt fokus på å forsterke læringsutbyttet i studieprogrammet gjennom å synliggjøre det i emnebeskrivelsene for de obligatoriske emnene i studiet. Sammenheng og progresjon Prosentvis fullføring av bachelorgraden for kullen 2015 - 2019 er henholdsvis 40%, 59%, 50%, 61%,&nbsp;og 36%*. Det siste tallet forventes å øke, siden mange bruker mer tid enn normert for å fullføre graden. Tallene viser en tydelig positiv trend. Studentene har en arbeidsuke på ca. 35 timer de siste fem årene, bortsett fra korona-året 2021 hvor det har falt til 30,7 timer. Omtrent 67% av studentene synes at progresjonen i studieprogrammet er god og i rimelig tempo, mens 28% av studentene synes at det går altfor fort. Etter innføringen av MA2106 Kompleks funksjonsteori og differensiallikninger som erstattning for TMA4120 Matematikk 4K, så synes studentene å være fornøyd med sammenhengen mellom emnene i studieprogrammet. Noen emner ved instituttet går bare hvert 3. år, og flere studenter klager på at dette gjør det vanskelig å få studieplanen sin til å gå opp. RelevansArbeidslivsrelevans: Se tidligere punkt om "Erfaringsforedrag". Bacheloroppgaven (15 sp) kan skrives i samarbeid med veileder med tilknytning til arbeidslivet. Internasjonal orienteringStudieprogrammet/studieplan er bygget opp slik at utenlandsopphold skal være problemfritt å gjennomføre. Vi informerer om utveksling 2 ganger i året på allmøter for studentene. De fleste lærebøkene i emnene er på engelsk, slik at studentene lærer både den norske og den engelske nomenklaturen i matematiske fag. Emner som tas av internasjonale masterstudenter og som bachelorstudenter ofte tar, undervises på engelsk og i tillegg ofte av utenlandske forelesere.

Forholdene ved instituttet er tilfredsstillende.

Det har vært en diskusjon innad på instituttet om hvorvidt en kan pålegge en enkelt foreleser til å undervise på en bestemt måte. Institutet har kommet til at dette kan man ikke. Men, en kan kreve at læringsutbytte i det enkelte emne skal oppnås, slik at påvirkning av undervisningsform kan/må skje gjennom endring av emnebeskrivelsene. Dette ble forsøkt gjort høsten 2022 for emnene som er obligatorisk for BMAT, ved å forsøke og formulere noen av læringsutbyttene for programmet i disse emnene i emnebeskrivelsene i EpN. Men instituttet var ikke villig til dette.

<ol><li>Synliggjøre arbeidsrelevansen for BMAT- og MSMNFMA-programmene&#160;</li><li>Påvirke instituttet til bruk av moderne pedagogiske metoder og programmering i større grad i kursene i programmene. Mer generelt, SPR må se på hvordan FTS bør implementeres i BMAT, og deretter påvirke insittuttet til å utføre disse endringene.</li><li>Utarbeide en helårsplan for SPR.</li><li>Undersøke årsakene til overgang fra programmet.</li><li>Endre navn på studieprogrammet til &quot;Bachelor i matematikk&quot; med henvisning til tidligere diskusjon (se referat fra SPR møte 04.11.2022, der var forslaget &quot;Bachelor i matematikk og statistikk&quot;, men etter dialog med seksjon for Kommunikasjon og studentrekruttering ved fakultetet endrer vi forslaget). </li></ol> Vi føler at det er mest riktig å videreføre den siste oppfølgingsplanen fra i fjor også til neste studieår (bortsett fra punkt 4 i den forrige planen, hvor vi stort sett er fornøyd). Dette er punkter som ikke lar seg fullføre på kun ett studieår.

Tiltak

Oppfølgingsplan 2022/23

Hovedpunktet i oppfølgingsplanen blir å følge opp den periodiske evalueringen og implementeringen av FTS i de tre forskjellige studieprogrammene. Spesielt se på hvordan programmering kan implementeres inn i programmene og hvordan overgangen fra videregående til NTNU kan gjøres bedre, sett i lys av endringene som har skjedd i den videregående skolen. I tillegg vil punktene 1) Synliggjøre arbeidsrelevansen for BMAT- og MSMNFMA-programmene, 2) Påvirke instituttet til bruk av moderne pedagogiske metoder og programmering i større grad i kursene i programmene, og 3) Utarbeide en helårsplan for SPR være viktige. Her er planen for arbeidet med den periodiske evalueringen og implementeringen av FTS&#58;1&#58; Studentinvolvering&#58;&#160;PTV’ene har hatt info-økt om Periodisk evaluering på student-allmøtene våre. De utarbeider hvordan studentene skal medvirke i arbeidet med de nye studieplanene for de tre studieprogrammene ÅMASTATAT/BMAT/MSMNFMA, som de tar med seg til SPR.&#160;&#160;2&#58; “Prosess A” i SPR&#58;&#160;Gjennomgå/omformulere/endre læringsutbyttene for de tre studieprogrammene ÅMASTATAT/BMAT/MSMNFMA med utgangspunkt i den periodiske evalueringsrapporten og FTS.&#160;&#160;3&#58; “Prosess B” i SPR&#58;&#160;Med utgangspunkt i de nye læringsutbyttene til studieprogrammene og prinsippene i FTS, utarbeide et forslag til oppbyggingen av studieprogrammene, innhold i emner, rekkefølge av emner, obligatoriske emner, hvor programmenes læringsutbytte skal realiseres i de forskjellige obligatoriske emnene i programmene med spesielt fokus på hvor og hvordan programmering skal implementeres i obligatoriske øvinger, hvordan overgangen fra vgs til NTNU kan gjøres, og hvordan KI/ChatGPT påvirker våre emner.&#160;4&#58; “Prosess C” i SPR&#58; &#160;-Utarbeide prinsipper/løsninger rundt forslag til nye emnebeskrivelser for emner i studieprogrammene som tar periodisk evaluering til følge og møter kravene i FTS.&#160;-Dialog med ledere for andre studieprogram som også inneholder/berøres av emnene som er til revidering.&#160;&#160;5&#58; Dialog med institutt/faggrupper&#58;&#160;-Sende forlagene (emner/studieplan) på høring til faggruppene/institutt.&#160;-Oppfordre instituttet til å organisere en workshop for å forankre/bli enig om endringene =&gt; medvirkning, forståelse, opplæring og tilslutning blant faglærere og instituttets ledelse for endringene.&#160;6&#58; “Prosess D” i SPR&#58;&#160;-SPR går gjennom innspill og resultater fra punkt 5, og sender et endelig forlag om nye studieplaner for de tre studieprogrammene til fakultetet/institutt.&#160;

Oppfølgingsplan 23/24

NTNU:TIA:REST

Faculty of Information Technology and Electrical Engineering

Fakultet for informasjonsteknologi og elektroteknikk

<ol><li>Synliggjøre arbeidsrelevansen for BMAT- og MSMNFMA-programmene: SPR har organisert et "erfaringsforedrag" hvert semester siden våren 2022. Dette har vært et populært tiltak blant studentene, og komiteen for den periodiske evalueringen foreslår at det burde være flere slike foredrag. Dette er møter som vi organiserer med bevertning, og med dagens økonomiske rammer har vi ikke råd til flere slike møter. Men vi vil fortsette med det samme opplegget som før. I tillegg gjør vi intervju av foredragsholderne, og disse planlegger vi å legge ut på hjemmesidene for programmene. Det vil også bidra med hensyn til rekruttering av nye studenter til programmene. </li><li>Påvirke instituttet til bruk av moderne pedagogiske metoder og programmering i større grad i kursene i programmene: Tradisjonen om akademisk frihet er sterk på instituttet, slik at det er vanskelig å påvirke den enkelte foreleser. Rådet prøvde å få inn noen av programmenes læringsutbytte/mål inn i obligatoriske emner i programmene, men dette møtte motstand på instituttet slik at det ble ingen endring. Dette ville kanskje ha påvirket bruken av moderne pedagogiske metoder. Men rådets inntrykk er at moderne pedagogiske metoder brukes av et økende antall forelesere. Når det gjelder mer programmering i kursene har dette ikke skjedd i noen utstrakt form ennå. Men, minst to endringer har skjedd som påvirker dette: (1) kurset Kodeteori er blitt erstattet av Beregningsorientert algebra, som inneholder bruk av programmering, (2) i kurset ST1201, fra og med dette semesteret, bruker programmering (i R). I etterarbeidet med den periodiske rapporten og implementeringen av FTS, planlegger vi å gjøre en større endring av hvor og hvordan programmering kommer inn i programmenes emner.</li><li>Utarbeide en helårsplan for SPR: Dette arbeidet er en kontinuerlig utviklingsprosess hvor ansvaret mellom program og institutt også klargjøres. I denne prosessen definerer studentene også sin rolle tydeligere. Høsten 2023 er PTV'ene i ferd med opprette en kommunikasjonskanal der medstudentene kan komme med innspill og synspunkt og se relevante saksdokumenter om programmene. I tillegg får PTV'ene et fast punkt/taletid på alle allmøter med studentene. </li><li>Undersøke årsakene til overgang fra programmet: Dette ble undersøkt i forbindelse med studieprogramrådets egenevaluering for den periodiske evalueringen.</li><li>Endre navn på studieprogrammet BMAT: En har valgt å vente med å gjøre dette, for å ta hensyn til resultatet av arbeidet med den periodiske evalueringen og implementeringen av FTS.</li></ol>

Opptak og studiestartSøkertall fra 2019 til 2023: 55, 59, 51, 43, 37. Møttall fra 2019 til 2023: 50, 47, 43, 37, 40. Gjennomsnittet i karakterer varierer fra 45.79 til 47.83 over perioden 2019 til 2023. I perioden 2008-2014 var møttallene mellom 27-38. De tallene vi ser nå indikerer kanskje at det vil være rundt 40 møtte studenter til programmet i fremtiden. Gjennomsnittnivået har også over tid holdt seg ganske stabilt, slik at heller ikke her bør en forvente den store endringen. I et historisk perspektiv har rekrutteringen til programmet vært ganske stabilt. Gjennom "erfaringsforedrag" og "erfaringsintervju" håper vi å motivere både nåværende og fremtidige studenter. Studiestart for programmet er organisert som følger:Mandag&nbsp;12-13 Immatrikulering for BMAT og ÅMATSTAT&nbsp;Tirsdag 09:30-10:00 Kaffe/te på Matteland&nbsp;&nbsp;10:00-11:00 Informasjon om studieprogram (ÅMATSTAT og BMAT separat)&nbsp;11:00-12:00 Erfaringsforedrag fra tidligere student&nbsp;12:00-12:30 Lunsj&nbsp;12:30-13:30 Workshop: Overgangen fra vgs til NTNU I&nbsp;16:00-18:00 StudentfrivillighetenOnsdag 09:30-10:00 Kaffe/te på Matteland&nbsp;&nbsp;10:00-11:00 Studieteknikk&nbsp;11:00-12:00 Populærforedrag&nbsp;12:00-12:30 Lunsj&nbsp;12:30-13:30 Workshop: Overgangen fra vgs til NTNU II&nbsp;14:00-15:30 Pizza på MattelandTorsdag 09:30-10:00 Kaffe/te på Matteland&nbsp;10:00-11:00 ITV, PTV, ADA, studentprest og NTNU-karriere (film)&nbsp;11:00-12:00 Digitale ressurser og studentkontakter&nbsp;&nbsp;12:00-13:30 Workshop: Overgangen fra vgs til NTNU III&nbsp;Fredag 09:30-10:00 Kaffe/te på Matteland&nbsp;10:00-11:00 “Prøveforelesning - studentaktiv læring - videre fra Workshop I,II og III”&nbsp;&nbsp;11:00-12:00 “Gruppeøving/mattelab”&nbsp;12:00-12:30 Lunsj&nbsp;&nbsp;Dette er et opplegg som er blitt kjørt over flere år med god erfaring (og det har vært endringer underveis etter innspill fra studentene).LæringsmiljøUnder gjengir vi de relevante tallene fra Studiebarometeret.BMAT 2018 2019 2020 2021 2022Faglig, sosialt og fysisk læringsmiljø 3.7 4.1 3.6 4.2, 3.4Organisering 3.8 3.4 3.3 3.3, 3.6Disse tallene er såvidt over eller nære det nasjonale gjennomsnitt for tilsvarende studieprogrammer. Gjennom tiltaket, kalt "Lunsjvenn", har vi forsøkt å hjelpe studenter med begrenset sosialt nettverk med å finne studievenner. Vi har også prøvd å opprette "studiegrupper" for studenter som ikke har hatt noen å studere sammne med. Vi har et prosjekt som heter "Student til student", som er et lavterskeltilbud der studenter som tar matematiske emner på bachelornivå får hjelp av noen utvalgte masterstudenter i matematiske fag. Vi føler at det tidligere nevnte tiltaket "erfaringsforedrag" er med på å styrke læringsmiljøet. For neste studieår så ønsker vi i hovedsak å videreføre alle tiltakene vi allerede har nevnt, fremfor å innføre nye tiltak. I tillegg ønsker vi å ha økt fokus på å forsterke læringsutbyttet i studieprogrammet gjennom å synliggjøre det i emnebeskrivelsene for de obligatoriske emnene i studiet. Studentene har etterlyst en uformell arena for å komme i kontakt med instituttets faglærere. Høstsemesteret 2023 har vi prøvd en ordning hvor de forskjellige faggruppene på instituttet har lunsj på Matteland en gang hver i semesteret.Sammenheng og progresjon:Prosentvis fullføring av bachelorgraden for kullen 2016 - 2020 er henholdsvis 59%, 50%, 61%,&nbsp;52% og 40%*. *Det siste tallet forventes å øke, siden mange bruker mer tid enn normert for å fullføre graden. Tallene viser en trend om fullføringsgrad mellom 50 til 60 prosent. Studentene har en arbeidsuke på ca. 37 timer de siste fire årene, medregnet korona-året 2021 hvor det falt til 30,7 timer. I 2022 har det vært en markant økning til ca 42 timer pr uke. Tidligere har vi funnet informasjon om studentenes syn på progresjonen i studieprogrammet, men nå finner vi ikke denne informasjonen i Studiebarometeret. Noen emner ved instituttet går bare hvert 3. år, og flere studenter klager på at dette gjør det vanskelig å få studieplanen sin til å gå opp. Dette er et problem vi er klar over, og vi har bedt instituttet om annonsere "lesekurs" i begynnelsen av semesteret, da dette kan hjelpe studentene til å få studieplanen til å gå opp. Studentene har etterlyst bruk av programmering i emnet ST1201, og fra høsten 2023 er dette innført. Bruk av obligatoriske/poenggivende arbeidskrav/prosjekter skaper stor arbeidsbelastning for noen studenter på programmet. Her må vi påvirke instituttet til å legge begrensninger på hvor store slike arbeidskrav og prosjekter kan være og hvordan de organiseres, slik at studentene kan ha en tilnærmet jevn arbeidsbelastning gjennom et semester. Relevans: Arbeidslivsrelevans: Gjennom "erfaringsforedrag" fra to tidligere studenter hvert semester (hvor ÅMATSTAT, BMAT, MSMNFMA og LUR-studenter inviteres) og "erfaringsintervju" som legges ut på hjemmesidene for studieprogrammet håper vi å motivere både nåværende og fremtidige studenter. Bacheloroppgaven (15 sp) kan skrives i samarbeid med veileder med tilknytning til arbeidslivet.Internasjonal orienteringStudieprogrammet/studieplanen er bygget opp slik at utenlandsopphold skal være problemfritt å gjennomføre. Vi informerer om utveksling 2 ganger i året på allmøter for studentene. De fleste lærebøkene i emnene er på engelsk, slik at studentene lærer både den norske og den engelske nomenklaturen i matematiske fag. Emner som tas av internasjonale masterstudenter og som bachelorstudenter ofte tar, undervises på engelsk og i tillegg ofte av utenlandske forelesere.

Indikator 				BMAT&nbsp; Kvinneandel 2018-2023: 		24%, 18%, 23%, 25%, 24%, 21%&nbsp; Frafall 	Antall studenter registrert med "Sluttet", "Trukket" eller "Inndratt" i 	forhold til møtte studenter ved studiestart. 2016: 36,36%, 2017: 39,29%, 2018: 25,46%, 2019: 34,55%, 2020: 20,41%, 2021: 46,34, 2022: 11,76%&nbsp;&nbsp; Overgang ut av programmet 	2017: 6, 2018: 13, 2019: 4, 2020: 0, 2021: 7, 2022 6, 2023: 2&nbsp; Overgang inn til programmet 	2017: 3, 2018: 8, 2019: 3, 2020: 3, 2021: 3, 2022 6, 2023: 0&nbsp;&nbsp;Produksjonsindikator 	2014: 38%, 2015: 31%, 2016: 45%, 2017: 38%, 2018: 53%, 2019: 47%, 2020: ikke data for normert +2 semester enda.&nbsp; Primærsøkere per studieplass 	2020: 1,2 , 2021: 1,1 , 2022: 0,84 , 2023: 1,1&nbsp; Inntakskvalitet 	ORD: 2021: 48,1, 2022: Alle, 2023: 46,5&nbsp;ORDF: 2021: 49,0, 2022: Alle, 2023: 47,9&nbsp; Utveksling 	2018: 1, 2029: 1, 2020: 2, 2021: 1&nbsp; Tilfredshet 	2018: 4,0. 2019: 4,44. 2020: 3,87. 2021: 4,43. 2022: 3,56&nbsp; Yrkesrelevans 	2018: 2,67. 2019: 2,38. 2020: 2,0. 2021: 2,67. 2022: 2,87.&nbsp; Tilbakemelding og veiledning 	2018: 3,36. 2019: 3,30. 2020: 3,86. 2021: 3,71. 2022: 3,41&nbsp; Tidsbruk Studiebarometeret: 	2018: 34,57. 2019: 38,65. 2020: 34,8. 2021: 30,71. 2022: 38,14&nbsp;&nbsp; Tilknytning til arbeidslivet 	2019: 1,74. 2020: 1,68. 2021: 2,03. 2022: 2,24.&nbsp; Vurdering av indikatorer:&nbsp; I hovedsak viser de fleste indikatorene relativt jevn score over tid. Unntaket er indikatorer knyttet til arbeidsliv/arbeidsrelevans, hvor vi ser en tendens til økning. Vi tenker at denne økningen skyldes vårt nye tiltak «erfaringsforedrag», som vi har holdt/arrangert for studentene våre hvert semester siden høsten 2021. Det kan også nevnes at 2020-kullet (de som startet i 2020) har lavere frafallsgrad,&nbsp; og de gir høyere score på «mulighet til å påvirke eget studieprogram» og «undervisningen er lagt opp til at studentene skal delta aktivt». Disse funnene kan tyde på at våre tiltak for å aktivisere studentene og øke kontakten mellom studenter og institutt er fornuftige tiltak (øke antall PTver, arrangere allmøter og erfaringsforedrag). Høsten 2023 har vi også jobbet for å finne en mer organisert kommunikasjonsløsning mellom PTVene og studenten (slik at PTVene lettere kan ta med seg innspill fra studentene inn i studieprogramrådet). Høst 2023 har vi også tatt initiativ for at jentene på BMAT/Master/ÅMATSTAT organiserer et fellesskap på tvers av trinnene, for slik å bevare jentene/jenteandelen på studiet (som er ganske lav, 20-25%). Vi er spente på å se hvilke resultater høstens tiltak vil gi.&nbsp;

Matematiske fag - bachelorstudium - BMAT