Diana Lindbjerg

Billedkunst - bachelorstudium

David Rych

<h3>Studieprogramrapportens datagrunnlag</h3><h2>&nbsp;</h2>	Angi datagrunnlaget som rapporten bygger på<ul><li class="ql-align-justify"><a href="https://spfarm.ntnu.no/system/doq/SitePages/Home.aspx" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(149, 79, 114);">Emnerapporter</a></li><li class="ql-align-justify">Tidligere <a href="https://spfarm.ntnu.no/system/doq/SitePages/Home.aspx" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(149, 79, 114);">studieprogramrapporter</a> og studieprogramrådsreferat</li><li class="ql-align-justify"><a href="http://www.ntnu.no/karstat/login.do" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(0, 102, 204);">FS-rapporter</a> (karakterer, gjennomførings- og frafallsstatistikk etc.)</li><li class="ql-align-justify"><a href="https://innsida.ntnu.no/wiki/-/wiki/Norsk/dbh" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(0, 102, 204);">Statistikk om studier og studenter fra DBH</a> og <a href="http://dbh.nsd.uib.no/statistikk/kategori_studenter.action" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(149, 79, 114);">DBHs studentdataoppslag</a></li><li class="ql-align-justify">AD-<a href="https://studntnu.sharepoint.com/:x:/r/sites/UtdanningskvalitetvedAD/_layouts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7BD5194C38-3C3E-4970-8371-EAC00CFF17B3%7D&amp;file=BBK%20pr%2006.09.21.xlsx&amp;action=default&amp;mobileredirect=true" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(149, 79, 114);">gjennomstrømning</a>:</li><li class="ql-align-justify"><a href="https://studntnu.sharepoint.com/sites/TeamSite/5077/Dokumenter/Forms/AllItems.aspx?viewid=bcb865df-bbb4-412a-8014-d6462593aecc&amp;id=%2Fsites%2FTeamSite%2F5077%2FDokumenter%2FOpptak%20og%20opptaksstatistikk" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(149, 79, 114);">Opptak og opptaksstatistikk ved AD</a></li><li class="ql-align-justify"><a href="https://www.studiebarometeret.no/no/student/studieprogram/1150_bbk/" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(149, 79, 114);">Studiebarometeret</a></li><li class="ql-align-justify"><a href="•%09https:/rapport-dv.uhad.no#/views/Studieprogramledere_0/Sker-ogstudenttall?:iid=1" rel="noopener noreferrer" target="_blank" style="color: rgb(149, 79, 114);">Star-tableau</a> informasion</li></ul><h1> </h1><h3>Bakgrunn - kort om Opptak og gjennomstrømning</h3>&nbsp;Set over de sidste 5 år ser BFA programmet ved Kunstakademiet i Trondheim, NTNU både flere søgere og flere startende pr. år. Undtaget i denne udvikling var akkurat 2020-21 hvilket helt tydeligt er en konsekvens af korona. Af STAR rapporten for programmet fremgår det at antallet af søgere er steget fra 137 i 2017 til 223 i 2021. Udfordringen er at konkurencen med tilsvarende program i skandinavien og europa gør forskellen mellem de der modtager tilbud til de der faktisk starter uddannelsen er faldet til omkring 50%. <h3>Bakgrunn - kort om studieprogrammets profil og utvikling</h3> Programprofil, egenart, dimensjonering etc.:BFA programmet ved Kunstakademiet i Trondheim, NTNU tilbyder 3 årigt billedkunstnerisk grundstudium, der uddanner studerende til professionel kunsteriske virke og forbereder til videre billedkunstnerisk uddannelse. Programmet bygger på skandinavisk fortolkning af billedkunstnerisk uddannelse med sigte på udvikling af individuel selvstændig studiepraksis, og er sammenligneligt med tilsvarende programmer ved KHIO og KMD. Der optages opp imot 20 studerende årligt.&nbsp;Undervisnings- og veiledningsmetoder:Programmet er baseret på individuel veiledning knyttet til studenternes studiepraksis, veiledning i grupper, praktiske og teoretiske kurser og seminarer, studiereiser samt semestervealueringer. Studenterne har individuelle atelierarealer til rådighed og adgang til tekniske verksteder og laboratorier.&nbsp;Programutvikling – evt. revisjoner og endringer i innhold og form:I studieåret 2020-21 blev der påbegyndt en omfattende revision af emnestruktur på programmet med virkning fra foregående år 2021-22, mens 2020-21 blev gennemført uden strukturelle ændringer fra tidligere men med kraftig påvirkning af Covid restriktioner. Meget undervisning blev i lange perioder digitaliseret og undervisningsmiljøet bar præg av de fysiske begænsninger – gruppeundervisning fandt sted digitalt, mens at arbejde i studier og en til en vejledning kunne gennemføres. Ligeledes kunne udstilling og udstillingsprosjekter kun vanskeligt gennemføres med omfattende konsekvenser for udviklingen af de direkte udstillingsorienterede emner.&nbsp;Det til trods blev dette studieår en yderligere konsolidering af Udstillingspraksis som integreret og narativt element i programmet igennem studieårs baserede udstillinger på hvert års trin – exhibiting as the very environment in which learning takes place&nbsp;I 2020-21 blev året afsluttet med ledelsesskifte og en grundig detalje forberedelse af det kommende års undervisning med fastlægning af møderytme og undervisningsdage for alle emner. Ligeledes er er fra indeværende studieår også iværksat generelle kollaborative formater i undervisning og en markant forbedring af samarbejdet imellem undervisere.&nbsp;Der manglede i 2020-21 stadig overordnet en demarkering af ressurser til det omfattende og tidskrævende element som rekruttering og optag er blevet. Men der er studieadministrativt udarbejdet en systematik med brug af online formater som effektiviserede optagsprocessen. &nbsp;<h2>Vurdering av Læringsutbytte</h2>Er læringsutbyttebeskrivelsen faglig oppdatert og relevant?LUB’en er overordnet relevant og repræsenterer programmets hovedmål: At udvikle en kunstnerisk praksis på højeste mulige nivå. Men Studieprogramleder anmoder om en opdatering med afsæt i tydeligere at markere programmets tilsigtede profil og egenart. En precisering og tydeliggørelse af LUB og læringsformer der bygger på koordineret kollaborativ undervisning, samtænkning af de forskjellige dimensioner i billedkunstnerisk faglighed til innovative integrerede undervisningsformater og refleksion af samfundsrelevans.&nbsp;&nbsp;Bidrar alle emner og sammenhengen mellom disse til at studentene oppnår læringsutbyttet for programmet?Hovedparten av emnerne støtter programmets overordnede Læringsudbyttemål som enten 15 stp praksisudviklingsemner (1 per semester) eller 7,5 stp emner med fokus på udvikling av metode, teknik, teori og kritisk refleksion. To emner er fortsat ikke blevet rigtigt udviklede i programmet, bla. Pga. Covid: ’Utstillingsprosjekt’ og ’Utstillingsproduksjon’. Begge emner tager afsæt i udstillingsaktiviteter i og omkring galleriet som har været lukket for eksterne under covid og hvis brug skal opdateres som læringsarena og laboratorium.&nbsp;&nbsp;Er læringsmiljøet i studieprogrammet godt?Læringsmiljøet er under kraftig udvikling – nye ansættelser og ledelsesmæssigt fokus på samarbejde og hold bygning forbedrer markant undervisningsintensitet, hyppighed, udveksling og udvikling af faglighed. Der er stadig et stykke vej til et optimeret samarbejdende program og institut men vigtige skridt bliver taget med involvering af videnskabelige og deltagelse i planlægning, koordinering og administration.&nbsp;Er det utfordringer som tilsier at studieprogrammet bør gjennomgå en periodisk evaluering tidligere enn planlagt?Programmet er set over en 5 års periode i en kraftig udvikling mod en struktureret og samtidig Kunstuddanning. Sidste periodiske evaluering fandt sted 2016-17 og neste evaluering sættes i gang i høsten 2021.

Kort oppsummering av den overordnede kvaliteten:&nbsp;BFA programmet konkurrerer om ansøgere på højeste niveau mod andre især skandinaviske kunstakademier, og KiT uddanner BFA kandidater på et internationalt niveau. Programmet er overordnet set i en udvikling fra en kunstskole udenfor kvalitetsikring til et samtidigt, kvalitetssikret akademisk kunstnerisk uddannelsestilbud. Dette sker med baggrund i konklusioner fra periodisk evaluering i 2016-17. Her blev der formuleret følgende forventninger.&nbsp;…requires KiT to consider ways to clearly and substantially distinguish its BFAprogram — through its integration with NTNU, innovative pedagogy, proximity to graduate programs, an emphasis on collaboration, engagement with international networks, and a radically expanded field of artistic practice.&nbsp;…Establishing and reinforcing this curricular narrative is essential, and these interventions in these areas cannot be cosmetic. The successful adaptation (and in certain respects transformation) of the KiT BFA program from a traditional arts program into a full-fledged and coequal member of the NTNU academic community requires it. Clearly, this is an area where communication, articulation, and coordination are all deeply interrelated.&nbsp;Arkitekturen for dette er på plads, men en række udfordringer skal løses på vejen – se afsnittet ’specifikke elementer og tendenser der påvirker kvaliteten af programmet’.&nbsp;I løbet av året fik Instituttet tilført en ny fast administrativ ressurse og gennemført en omorganisering det administrative arbejde. Dette har givet robusthed til programmet fra og med indeværende år, mens 2020-21 fortsat bar præg af uforudsigbarhed og nødløsninger.&nbsp;&nbsp;Specifikke elementer og tendenser der påvirker kvaliteten af programmet:&nbsp;Demarkering af ressurser til de omfattende og tidskrævende elementer rekruttering og opptakk..&nbsp;En afklaring af eskursjoner og studierejsers integrering&nbsp;Utfordringer med administrative og organisatoriske opgaver: Implementering av underviseres&nbsp;administrative og kommunikative funktioner&nbsp;Det spesifikke læringsmiljøet til galleriet må omkonfigureres i en funksjonell modell. De relaterte kurs (BK1166 / BK2207) må integreres i programmering av galleriet som læringsarena.&nbsp;Der mangler dokumentation av undervisning i undervisning særligt med henblik supervision i 15 stp emner.&nbsp;Fra Reakkrediteringsprosessen 2019 genstår følgende: Kobling mellem forskning og undervisning må&nbsp;oppdateres og implementeres – hvordan markerer forskning og utviklingsarbeid seg i de enkelte emners undervisning?&nbsp;Fra studieår 202-22 er kunsthistorie, teori og skrivefærdigheder tydeligt integrert i programmet i emner.&nbsp;Rekruttering højner kvaliteten av programmet. Et extensivt fokus på rekruttering til programmet samt en implementeret ’overbooking’ strategi har medført en stigende søgning til programmet både hvad angår kvalitet og kvantitet av søkare.&nbsp;Hele studieåret var påvirket af COVID. Studentene hadde fortsatt en dialog med veilederne, men felles kursaktiviteter kunne ikke fortsette etter mars.&nbsp;Samordning og afstemning af vitenskapeligt ansatte om felles verdier og mål for programmet er sat i system under ny ledelse og NTNU organiseret arbeidsmiljøprosjekt.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Oppgaver til studieplanrevisjonsarbeidet:&nbsp;<ol><li>En opdatering af LUB og læringsformer med afsæt i tydeligere at markere programmets tilsigtede profil og egenart. En precisering og tydeliggørelse af LUB og læringsformer der 	bygger på koordineret kollaborativ undervisning, samtænkning af de forskjellige dimensioner i billedkunstnerisk faglighed til innovative integrerede undervisningsformater og refleksion af samfundsrelevans.</li><li>En afklaring af eskursjoner og studierejsers integrering</li><li>Indføring af krav om dokumentasjon af veiledning af undervisning i undervisning.</li><li>Tydeliggørelseaf forskningselementer i undervisning (PhD’er, tematikker, metoder, etc.)</li><li>Galleriemners relation til galleriet som læringsarenaer klargjøres</li></ol>	&nbsp;&nbsp;

Tiltak

En oppdatering av LUB og læringsformer med oppdatering av programmets tilsiktede profil og egenart 

Profilering av hvordan programmet forholder seg til samtidens bærekraft utfordringer: Billedkunst og bærekraft?

Integrering av koordinert kollaborativ undervisning 

Tydeliggjørelse av forskning i undervisning – mulighet for deltagelse i forskningsprojekter

Emne med praksisopphold på grunnlag av samarbeidspartnere og institusjoner 

Emne som tilgodeser muligheter for arbeide på interne forskningsprosjekter

Utfasing utstilingsemne hvis innhold uansett ivaretas i hovedemne

Skrive ind potentiel frivillig studietur i henhold til regelverk

NTNU:TIA:REST

Fakultet for arkitektur og design

Faculty of Architecture and Design

Leslie Jeanne Johnson

&nbsp;Set over de sidste 5 år ser BFA programmet ved Kunstakademiet i Trondheim, NTNU både flere søgere og flere startende pr. år. Undtaget i denne udvikling var akkurat 2020-21 hvilket helt tydeligt er en konsekvens af korona. Af STAR rapporten for programmet fremgår det at antallet af søgere er steget fra 137 i 2017 til 281 i 2022.&nbsp;&nbsp;Udfordringen er at konkurencen med tilsvarende program i skandinavien og europa gør forskellen mellem de der modtager tilbud til de der faktisk starter uddannelsen er faldet til omkring 50%.&nbsp;&nbsp;Kull2021 på BBK begjynte med 21 studenter. Ved oppstart høst22 var antallet av oppmeldte til tredje semester BK2301 på 9 studenter. Plus 2 studenter i årgangen er på 1 års utveksling, mens resten enten har søkt på andre akademier, ikke bestått eller er faldet fra.&nbsp;Tilbakemeldinger fra studenter til studieadministrasjonen veksler fra ‘manglende tilhørighet til Trondheim’, post-covid utlengsel/hjemlengsel, annen skole var egentlig førsteprioritet.&nbsp;&nbsp;Tilbakemeldinger git til studieadministrasjonen på førsteårs emner var generelt positive, med konstruktive forbedringer som blannt annet førte til en høring om hvordan man bedre kunne koble til områdeemner og exphil sammen med øvrige emner på BBK. (SE vedlegg -HFO1004_2022Svar fra KiT – Copy)&nbsp;

<ul><li>Programprofil, egenart, dimensjonering etc.:&nbsp;</li></ul>BFA programmet ved Kunstakademiet i Trondheim, NTNU tilbyder 3 årigt billedkunstnerisk grundstudium, der uddanner studerende til professionel kunsteriske virke og forbereder til videre billedkunstnerisk uddannelse. Programmet bygger på skandinavisk fortolkning af billedkunstnerisk uddannelse med sigte på udvikling af individuel selvstændig og kollektiv studiepraksis, og er sammenligneligt med tilsvarende programmer ved KHIO, KMD og UIT. Der optages opp imot 20 studerende årligt.&nbsp;&nbsp;<ul><li>Undervisnings- og veiledningsmetoder:&nbsp;</li></ul>Programmet er baseret på individuel veiledning knyttet til studenternes studiepraksis, veiledning i grupper, praktiske og teoretiske kurser og seminarer, studiereiser samt semestervealueringer. Studenterne har individuelle atelierarealer til rådighed og adgang til tekniske verksteder og laboratorier.&nbsp;&nbsp;<ul><li>Programutvikling – evt. revisjoner og endringer i innhold og form:&nbsp;</li></ul>I studieåret 2020-21 blev der påbegyndt en revision af emnestruktur på programmet med virkning fra foregående år 2021-22, mens 2020-21 blev gennemført uden strukturelle ændringer fra tidligere men med kraftig påvirkning af Covid restriktioner. I 2020-21 ble mue undervisning digitaliseret og undervisningsmiljøet bar præg av de fysiske begænsninger – gruppeundervisning fandt sted digitalt, mens at arbejde i studier og en til en vejledning kunne gennemføres. Ligeledes kunne udstilling og udstillingsprosjekter kun vanskeligt gennemføres med omfattende konsekvenser for udviklingen af de direkte udstillingsorienterede emner. Fra studieåret 2021-22 trådterevisjon fra fjordåret i kraft og emner relatert til utstillingsvirksomhet, kritisk skrivning og refleksjon samt Kunsthistorie var obligatoriske, med sikte på å sikre læringsutbytte til programmet.&nbsp;&nbsp;&nbsp;I Studieåret 2021-22 – gennemførtes revisjon med justeringer av tidligere års revisjon uten vesentlige endringer. Undervisning H21 og S22 var stadig preget av covid, med noen tilpassning av emner til digital eller hybrid format.&nbsp;&nbsp;Emnerne utstillingspraksis BK1166 og utstillingsproskjekt BK2452 (emnerapporter)&nbsp;&nbsp;I 2021-22 Fast og hyppig møterytme i utdanningsforum året igjennom med ledelse av Studieprogramleder var et viktigt tiltak for å sikre kvalitet i gjennomføring av emner. Fastlegging av møterytme generelt ved instituttet og undervisningsdage for alle emner har git overblik og tryghet for studenter og ansatte. Ligeledes ble det også iværksat generelle kollaborative formater i undervisning og en markant forbedring af samarbejdet imellem undervisere. En målsetning for revisjonen i 22 er å integrere bedre kollborativ grunnlag mellom undervisere på emnene.&nbsp;&nbsp;I 2021-22 gjennomførtes education forum med faglig og teknisk administrativ deltakelse 1 til 2 gange i måneden.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Timeplan er ved at blive mere brukt. På 7,5 poeng kurs er det mulig å legge en klar plan med forventningsavstemt undervisning om end der stadig forekommer ad hoc endringer i løpet af semestret som medfører endringer for studentene med kort varsel.&nbsp;&nbsp;Der manglede i 2020-21 stadig overordnet en demarkering af ressurser til det omfattende og tidskrævende element som rekruttering og optag er blevet. Men der er studieadministrativt udarbejdet en systematik med brug af online formater som effektiviserede optagsprocessen.&nbsp;&nbsp;2021-22 Opptak på BBK er nå blevet selvstendig opptak fra resten av NTNU.&nbsp;Opptak som ble gjennomført V22 til BBK går nå i søknadsweb under KUNST for måde BBK og MFA. Dette medførte at søknadstallet steg til 281. Dette tal svarer dog desværre ikke ummidelbart kvalitativt til bedre søknadsmasse da en del søknader ikke svaret på grunnleggene opptakskrav og derfor bliver sortert fra administrativt. Antallet av fuldstendige søknader som kunne viderebehandles akademisk var 157 hvorav 76 ble kaldt til intervju. Av de fik 45 tilbud om opptak og der ble git 12 tilbud om venteliste.&nbsp;

Vurdering av Læringsutbytte&nbsp;<ul><li>Er læringsutbyttebeskrivelsen faglig oppdatert og relevant?&nbsp;</li></ul>LUB’en er overordnet relevant og repræsenterer programmets hovedmål: At udvikle en kunstnerisk praksis på højeste mulige nivå. Men Instituttleder anmoder om en opdatering med afsæt i tydeligere at markere programmets tilsigtede profil og egenart. En precisering og tydeliggørelse af LUB og læringsformer der bygger på koordineret kollaborativ undervisning, samtænkning af de forskjellige dimensioner i billedkunstnerisk faglighed til innovative integrerede undervisningsformater og refleksion af samfundsrelevans. Læringsutbyttebeskrivelsen bør i høyere grad avspeile instituttets fokus på tverfaglighet og samarbeid, og på ambisjonen om å skape nye roller for billedkunstere i samfunnet og i relasjon til vor tids store utfordringer.&nbsp;&nbsp;&nbsp;<ul><li>Bidrar alle emner og sammenhengen mellom disse til at studentene oppnår læringsutbyttet for programmet?&nbsp;</li></ul>Hovedparten av emnerne støtter programmets overordnede Læringsudbyttemål som enten 15 stp praksisudviklingsemner (1 per semester) eller 7,5 stp emner med fokus på udvikling av metode, teknik, teori og kritisk refleksion, og møte med offentligheten. Viktigt for kunskap av forsknings områd är faktum att Ph.d studenter ledda eller arbete i 7.5 stp kurser. ’Utstillingsprosjekt’ og ’Utstillingsproduksjon’ er blit integrert i programmet med gode resultater.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<ul><li>Er læringsmiljøet i studieprogrammet godt?&nbsp;</li></ul>Læringsmiljøet er blitt kraftigt forbedret, med mue samarbeid på tvers av kull og emner. Der er stadig et stykke vej til et optimeret samarbejdende program og institut men vigtige skridt bliver taget med involvering af videnskabelige og deltagelse i planlægning, koordinering og administration. Hver enkelt student har to faste veiledere hvorav den ene har emneansvar for hovedemne. I Studieåret 2021-22 blevet lagt vekt på registrering av fravær for studenter i forskjellige kurs. Dette som en del av en styrking av rammeverket omkring de dele av utdanningen som er basert på kollektiv læring og langsgående evaluering. Studieprogrammet har da fra studieadministrativ side kunne sikre bedre rutiner for rettidig opfølgning av studenter.&nbsp;&nbsp;Faglige og studieadministrative medarbeidere har bedre rutiner for opfølgning og denne forbedring i rolleforståelse gir færre misforståelser fra institusjonen tilstudenten.&nbsp;&nbsp;<ul><li>Er det utfordringer som tilsier at studieprogrammet bør gjennomgå en periodisk evaluering tidligere enn planlagt?&nbsp;</li></ul>Programmet er set over en 5 års periode i en kraftig udvikling mod en struktureret og samtidig Kunstuddanning. Sidste periodiske evaluering fandt sted 2016-17 og ny evaluering er i gang høst 22. Store forbedringer er etter hvert blitt gjennomført i forlengelse av siste periodiske evaluering.&nbsp;Studieprogram revisjon ble iverksat rettidigt og gjennomføres høsten 2022.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Studieprogramleders vurdering av programkvaliteten&nbsp;&nbsp;<ul><li>Kort oppsummering av den overordnede kvaliteten:&nbsp;</li></ul>&nbsp;BFA programmet konkurrerer om ansøgere på højeste niveau mod andre især skandinaviske kunstakademier, og KiT uddanner BFA kandidater på et internationalt niveau. Programmet har oppnåt å bli konkurranse sterkt i skansinavisk ramme hvilket avspeiles i opptakstall for de siste årene der viser stødig stigning. Programmet gjennomgår en periodisk evaluering som skal peke på utviklingspotensiale med henblik på særlig samfunnsrelevans og bærekraft.&nbsp; Overordnet set er programmet i en udvikling fra siste periodiske evaluering i 2016-17 fra en kunstskole udenfor kvalitetsikring til et samtidigt, kvalitetssikret akademisk kunstnerisk uddannelsestilbud. Dette sker med baggrund i konklusioner fra periodisk evaluering i 2016-17. Her blev der formuleret følgende forventninger.&nbsp;&nbsp;&nbsp;…requires KiT to consider ways to clearly and substantially distinguish its BFA&nbsp;program — through its integration with NTNU, innovative pedagogy, proximity to graduate programs, an emphasis on collaboration, engagement with international networks, and a radically expanded field of artistic practice.&nbsp;&nbsp;…Establishing and reinforcing this curricular narrative is essential, and these interventions in these areas cannot be cosmetic. The successful adaptation (and in certain respects transformation) of the KiT BFA program from a traditional arts program into a full-fledged and coequal member of the NTNU academic community requires it. Clearly, this is an area where communication, articulation, and coordination are all deeply interrelated.&nbsp;&nbsp;Under 21-22 er det försokt tydeliggjøring av felles narrativ för hela BFA program från år 1 gjennom år 2. Att integrerar ett offentligt konst projekt i år 2 ge studenter ett vardfulla inblick i role och arbete av professionella konstnär såval som ett länk mellan KiT och loakala konst producenter. Att det finns delade studie momenter mellan MFA och BFA är ett nå integrert og viktig del av skolans samarbeide.&nbsp;&nbsp;I 21-22 integrertes også emnene kritisk skrivning og refleksjon og samtidskunstens historier. Begge emner har sikte på at tilfredsstille et behov for teori og kunsthistorie innom kunstutdanningen til programmet. Tilbakemeldinger er generelt positive på både lese og skrivedele, imens tilbakemeldinger på samtidskunstnes historier kan tyde på et behov for avklaring av innhold og form mellom programleder og emneansvarlig. Denne er igang pt.&nbsp;&nbsp;I løbet av året fik Instituttet tilført endnu en ny fast administrativ ressurse. Dette har givet robusthed til programmet fra og med 2021-22. Det er overordnet innført stabilitet, forutsibarhet, kvalitet og med mulighet for en ny utviklingsfase.&nbsp;&nbsp;I studieåret 2021-22 har båret preg av fortsatt styrkelse av rutinemessig arbeide i forhold til studieprogrammets vedlikehold, utvikling og kvalitetssikring. Der jobbes stadig med å integrere kvalitetssystemet og forståelsen for ikke bare hvordan, men hvorfor og hvornår dette arbeide må gjøres. (Forståelsen for det akivariske tilbakeblik som må til for ikke å tape verdifulde erfaringer fra år til år kan medvirke til et stabilt gradsforløp for studentene og vil forbedre vore muligheter for å kvalitetssikre graden over mange år også ved skifte av undervisere)&nbsp;

<ul><li>Specifikke elementer og tendenser der påvirker kvaliteten af programmet:&nbsp;</li></ul>&nbsp;Programmet og instituttets profil trenger en oppdatering på profil og egenart: Fokus på å definere nye og forkjelligartede roller til Billedkunst og billedkunstnere – Kunstnerisk entrpenørskap. Herunder samfunnsrelevans og bærekraft.&nbsp;&nbsp;Demarkering af ressurser til de omfattende og tidskrævende elementer rekruttering og opptakk. Dette skal overgå til å håndteres organisatorisk, i og med en grunnleggende verdisetting av undervisning og undervisningsadministrasjon blant vitenskapelige.&nbsp;&nbsp;Avklaring av eskursjoner og studierejsers integrering i programmet er i prosess.&nbsp;På baggrund av notatet “Vedrørende studieturer og gratisprinsippet” saksnr 2020/7334 - fra 03.03.2020 blev der i vår 2022 avsøkt mulighet for hvordan der kunne tilrettelegges for frivillig studietur som gjennomførtes i Høst 2022 til Dokumenta i Kassel.&nbsp;&nbsp;Utfordringer med administrative og organisatoriske opgaver: Implementering av underviseres&nbsp; administrative og kommunikative funktioner&nbsp;Fortsat opmerksomhet og styrkelse av dette, betyder færre mis kommunikasjoner om basis informasjoner, tilrettelegging mm. Der er mer rutinemessig kommunikasjon mellom akademisk ansatte og studieadministrasjon.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Kommunikasjon - Timeplan&nbsp;Kommunikasjon til studenterne om undervisning er stadig preget av noe uklarhet og vi er endnu ikke i mål med en mer strømlinet og rettidig kommunikasjon. I 2021-22 tog studieadministrasjonen tak for ta i bruk Timeplan Grunnlagsdata. Behovet for å kunne kommunisere grunnleggende tilstedeværelse til studenter er et vigtig greb i styrkelsen av forventninger til studenterne. Dette krever mer detaljering på undervisning lengere tid i forveien. Der bliver til stadighet laget mange ad hoc endringer som kommuniseres på e-post fremfor som endringer i timeplan eller blackboard. Manglende integrering av timeplan og Blackboard gjør desværre også dette vanskelig å gjennomføre da endringerne må gjøres av fler omgange.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Der mangler dokumentation av undervisning i undervisning særligt med henblik supervision i 15 stp emner.&nbsp;&nbsp;Fra Reakkrediteringsprosessen 2019 gjenstår: Kobling mellem forskning og undervisning må oppdateres og implementeres – hvordan markerer forskning og utviklingsarbeid seg i de enkelte emners undervisning? Flere tiltak er i gang med deling av forskningsprosjekter i undervisning, men det opfordres til tydelig fremskrivning av dette i emnene.&nbsp;&nbsp;Fra studieår 2021-22 ble kunsthistorie, teori og skrivefærdigheder tydeligt integrert i programmets emner: Kritisk refleksjon og skrivning og samtidens kunsthistorier. Lit arbeide gjenstår med å presisere undervisningsinnhold.&nbsp;&nbsp;Rekruttering højner kvaliteten av programmet. Et extensivt fokus på rekruttering til programmet samt en implementeret ’overbooking’ strategi har medført en stigende søgning til programmet både hvad angår kvalitet og kvantitet av søkare. Dette skaper også bedre selvtillit for både studenter og ansatte.&nbsp;&nbsp;Fokus må nå flyttes fra rekruttering til gjennomstrømning. Programmet opplever stort frafald på andre året, hvilket må addresseres med forskjellige mottrek.&nbsp;&nbsp;Samordning og afstemning af vitenskapeligt ansatte om felles verdier og mål for programmet ble sat i system under NTNU organisert arbeidsmiljøprosjekt. Dette har tydelig forbedret samarbeidsklima mellom kollegaer og hat positiv innvirking på studentenes undervisningsmiljø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<ul><li>Oppgaver til studieplanrevisjonsarbeidet:&nbsp;</li></ul>&nbsp;En opdatering af LUB og læringsformer med afsæt i tydeligere at markere programmets tilsigtede profil og egenart. En precisering og tydeliggørelse af LUB og læringsformer der bygger på Kunstnerisk entrepenørskap og samfunnsrelevans, koordineret kollaborativ undervisning samt profilering av hvordan programmet forholder seg til samtidens bærekraft utfordringer. Program og institutt ser frem imot resultat av periodisk evaluering som tar for seg noen av de perspektiver.&nbsp;&nbsp;Verdisetting av undervisningstilknyttede aktiviteter som opptakk, interviews, må gjennomføres av ledelse.&nbsp;&nbsp;Nyt fokus på gjennomstrømning for både undervisere og administrasjon&nbsp;	&nbsp;	Dokumentasjon af veiledning af undervisning i undervisning.&nbsp;	&nbsp;	Tydeliggørelse af forskningselementer i undervisning (PhD’er, tematikker, metoder, etc.)&nbsp;

KiT has a diverse potential in the thematic fields of strategic importance (e.g. international orientation), program design (e.g. individualized curriculum, student-centred teaching, co-teaching), relevance to society and working life (e.g. guest lecturers, career-path skills) and learning environment (e.g. space situation, combination of individual and group teaching). The evaluation panel identified four overarching topics regarding a further quality development of the BA and MA degree programs in Fine Art. Transdisciplinary courses and collaborationThe embeddedness of KiT in the technology-oriented university NTNU is a unique selling proposition in the (inter-)national field of art universities. At present, unfortunately, contact between KiT students and lecturers and other disciplines and departments is limited. The course Experts in Teamwork (EiT) in which students of artistic and scientific disciplines meet, exchange, and learn from each other successfully, is a promising example for a transdisciplinary course. The evaluation panel recommends developing new types of transdisciplinary courses across faculties and with partners outside NTNU. New joint activities and formats that promote transdisciplinary collaboration would enhance the attractiveness and quality of the study programs in the short and long term.Not only transdisciplinary courses within NTNU, but also with local, national, international actors in and outside the art sector could be further explored to strengthen the attractiveness of the study programmes. Activities in this direction are explicitly desired by students (e.g., cooperations with museums, galleries, and alumni). These forms of collaboration within transdisciplinary courses would systematically improve the students' vocational training and enable graduates to successfully enter the various fields of work both in and outside the art sector, after completing their studies. Heterogeneity, diversity, and sustainabilityThe evaluation panel sees a great potential in the fact that students in the BBK and MFA are culturally diverse and pursue heterogeneous artistic practices. The exchange between students constitutes a complex learning environment, in which different perceptions, experiences and perspectives on the same topic come together and are negotiated, and new forms of collaboration and knowledge production are created. The confrontation with difference, other ways of seeing and acting thus enables students to sharpen their own artistic attitude and to advance their practice in a self-reflective and critical way. This heterogeneity and diversity is also reflected at the level of the teaching staff, who bring very different professional, media and cultural backgrounds with them.From the evaluation panel's point of view, this heterogeneous, diverse learning and teaching culture contributes significantly to the quality of the programmes, as it reflects the reality in contemporary art and in the (inter-)national art field. Thus, students are well prepared for their professional artistic careers and can acquire the necessary inter- and transcultural competences already during their studies. The heterogeneity and diversity in KiT's study programmes set an example of sustainable action, exchange, and knowledge production.In addition, the evaluation panel recommends that KiT further expand its heterogeneous and diverse teaching and learning culture by systematically advancing the internationalization of the study programs, e.g. through Erasmus and transnational collaborations. In this way, the structural anchoring of the sustainability perspective in study programs can be additionally strengthened. Artistic Research, entrepreneurship, and innovationKiT has the high potential of taking on a national and international leading role in Artistic Research. Insofar, the evaluation panel sees a great potential in the expansion of KiT’s current artistic research activities to (further) develop the quality of the BBK and MFA. This can be approached from the following three perspectives:Firstly, the evaluation panel recommends creating formats that enable and promote research-related discourse and exchange between lecturers and students of different disciplines (e.g., joint colloquia and research projects) at the NTNU. In this context, the questions of how Artistic Research and scientific approaches can profit from each other, complement each other, to produce innovative knowledge in line with the NTNU strategic goals could be pursued in a more targeted manner. A transfer of practical and theoretical knowledge can take place in both directions and one's own disciplinary research approaches can be specifically questioned and expanded. Secondly, the evaluation panel recommends that entrepreneurial topics and competences should be integrated into the study programs and into the teaching of artistic research perspectives (cf. action plan for the department from 2018). By learning to combine artistic and entrepreneurial competences, graduates are also enabled to open up fields of work outside the art sector, e.g. in civil society organizations, public administration or the private sector. They would be empowered to contribute in creative ways to the development of innovative solutions for different issues in these areas of work. In this way, graduates would be able to explore alternative career paths to commerce-based careers in Fine Arts.Thirdly, the panel sees the PhD-candidates at the department as a potential - both in terms of being involved in the teaching and being the link to the research activities at NTNU. This means that the knowledge transfer between research and teaching is guaranteed and can be further explored. Areas and SpaceA need for revision is underlined by the fact that KiT is faced with paying internal rent from 2025.In the learning environment section areas and spaces are discussed under the perspective of flexibility. The panel recommends that KiT develops a system for distributing space which allows to use the facilities in a more flexible way and for more collaborative learning. For example, project spaces and shared social spaces fall under the need for a total revision of the use of space in the department in alignment with goals for collaborative learning as opposed to one-to-one discourse. In parallel with developing a new space use strategy, KiT can engage with the question under which space conditions a more inclusive and welcoming culture in shared spaces could be introduced.

Sett over en femårig periode siden siste periodiske evaluering er BBK, sammen med MFA-programmet, i en utvikling mot en profesjonalisert, kvalitetssikret og dokumentert utdanning. Innenfor det siste år har for eksempel planlegging og koordinering av aktiviteter på programmets hovedemner vært prioritert. Dette kommer til utrykk i en bedre implementering og bruk av digitale verktøyer – Timeplan, Blackboard og teams, som dokumenterer og tydeliggjør undervisningens aktiviteter.&nbsp;Programmet har i studieåret 2022-23 vært rimelig godt bemannet med undervisere som i stigende grad har samarbeidet om undervisningsaktiviteter – en overordnet målsetning for programmet det seneste år. Dette år har også vært preget av konkrete kollaborative initiativer i de enkelte emner mellom studenter og på tvers av emnene, og lærerkollegiet har som helhet klart i felles konstellasjoner å utvikle nye undervisningstiltak i emnene, som for eksempel samarbeid med Trondheim Kommune om offentlig kunstverk / utstilling hvor flere undervisere blir involvert på tvers av emnet. Det faglige miljø er generelt i en meget positiv utvikling når det kommer til samarbeide. Programmet nyter også godt av en sterk administrativ kapasitet som hjelper til å skape struktur, planmessighet og oppfølging. For eksempel ble tilstedeværelse og gjennomføring av studiestart planlagt og fulgt opp som obligatoriske aktiviteter&nbsp;Overordnet sett er programmet inne i en oppadgående positiv utvikling, hvor mer struktur og planlegging gir bedre muligheter for oppfølging i emnene og sikre gjennomstrømning og kvalitetsutvikling. Men det er også klart av den periodiske evaluering som foreligger, at studieplanen kan revideres med henblikk på å innfri potensialer og redefinere sin profil.

Opptak, gjennomstrømning, progresjon og sammenheng:BBK-programmet konkurrerer om søkere på høyeste nivå mot andre især skandinaviske kunstakademier, og KiT utdanner BFA kandidater på et internasjonalt nivå. Programmet har oppnådd å bli konkurransedyktig i skandinavisk ramme, hvilket avspeiles i opptakstall for de siste årene som viser fortsatt stigning. BBK, BFA-programmet ved Kunstakademiet i Trondheim, ser fortsatt både flere søkere og flere startende pr. år siden covidopptaket i 2020. Av STAR-rapporten for programmet, fremgår det at antallet av søkere er steget fra 198 i 2019 til 307 i 2023, med 23 registrerte startende i 2023. 5-6 års massiv fokus og felles innsats på rekruttering gir mer stabile resultater i opptaket. Gode rutiner for besøk på forskoler, konsekvent informasjon, kommunikasjon og oppfølgning av søkere ligger bak ovennevnte resultater. Instituttet har bedre forståelse for ressursene som kreves til det omfattende og tidskrevende element som rekruttering og opptak er blitt. Og der er studieadministrativt utarbeidet systematikk med bruk av online formater som effektiviserer opptaksprosessen.&nbsp;Når det kommer til gjennomstrømning har programmet tidligere vært utfordret av frafall på 3-4 semester. Tilbakemeldinger fra studenter til studieadministrasjonen veksler fra «manglende tilhørighet til Trondheim», hjemlengsel, annen skole var egentlig førsteprioritet. Denne trend ser ut til å forandre sig – antallet av oppmeldte på tredje semester er omkring 90% sammenlignet tidligere års 50% frafall. &nbsp;Kull 2021 på BBK begynte med 21 studenter. Ved oppstart høst 22 var antallet av oppmeldte til tredje semester BK2301 kun på 9 studenter. Kull 2022 på BBK har falt kun fra 21 til 19 studenter ved oppstart høsten 2023.&nbsp;Dette kjennetegner en økt oppmerksomhet på studentenes forståelse for det samlede studieforløp på programmet og en mer koordinert og presis studieveiledning når det kommer til utveksling og innveksling. Studieprogramleder anbefaler en øking av studieplasser fra 20 til 24.&nbsp;Fokus på tilrettelegging er øk merkbartt de seneste par år. Rammerne i programmet er dog stadig &nbsp;at vi i høy grad har været i stand til å imøtekomme de individuelle behov, men det er tydelig at med avstigmatiseringen af tilrettelegging vil dette stille høyere krav til definisjoner og forutsigbarhet på program og emnenivå og vi har behov for å ta kritisk stilling til hva universel utforming betyr på utøvende kunstutdanning. Tilrettelegging går typisk på forskjellige former for innleringsvansker og kognitive utfordringer som gjør akademisk mestring vanskelig. Programmet har digitalt opptakk med portfolio og intervju som ikke er helt tilstrekkelig for å vurdere den generelle studieparathet for søkere som unntas for GSK krav. Dette kan påvirke studentens mulighet for å gjennomføre studiet negativt. Dertil erfarer vi ved studiestart at forståelsen for studiet rammer til tross for formidling ikke er hel. Programmets emneportefølje er løpende tilpasset siden en større revisjon i 2016-17 og representerer nå aktiviteter som er relevante for utvikling av kunstnerisk praksis på en god måte. Det er en kombinasjon av praksisutviklende og praksisreflekterende emner med dimensjoner av kunstteori og historie, verksted og teknikk, kontekst og utstilling/realisering. Hovedparten av emnene støtter programmets overordnede læringsutbyttemål som enten 15 sp praksisutviklingsemner (1 per semester) eller 7,5 sp emner med fokus på utvikling av metode, teknikk, teori og kritisk refleksjon og møde med offentligheten. Den foreliggende periodiske evaluering peker dog på potensialer som programmet bør tilstrebe å innfri. Særlig pekes det på å etablere undervisning med samarbeid på tvers av fag og disipliner, samt partnere både innenfor og utenfor NTNU og særlig med tanke på yrkesfaglig læring og relevans. Derfor foreslås det i den kommende revisjon å endre fokus på noen av de tilbudte 7,5 sp emner i denne retning.&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Emne med praksisopphold på grunnlag av samarbeidspartnere og institusjoner·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Emne i kunstnerisk entreprenørskap·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Emne som tilgodeser muligheter for arbeide på interne forskningsprosjekter·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Utfasing av utstilingsemne hvis innhold uansett ivaretas i hovedemne&nbsp;Programprofil, egenart, relevans og internasjonalisering:&nbsp;BFA-programmet ved Kunstakademiet i Trondheim, NTNU tilbyder 3-årig billedkunstnerisk grunnstudium, som utdanner studenter til profesjonelt kunstnerisk virke og forbereder til videre billedkunstnerisk utdanning. Programmet bygger på skandinavisk fortolkning av billedkunstnerisk utdanning med sikte på utvikling av individuell selvstendig og kollektiv studiepraksis, og er sammenlignbar med tilsvarende programmer ved KHIO, KMD og UIT.&nbsp;Programmet er i høy grad internasjonalisert i kraft av en stor andel nordiske og internasjonale faglærer. Studentmassen er fremdeles nordisk med en del innvekslende studenter fra Erasmus + partnere. De fleste bachelorstudenter tar et eller flere korte opphold ved KUNO-akademier i Norden eller i Baltikum. I løpet av studietiden møter studentene gjestelærere fra utenlandske partnerinstitusjoner. Omtrent 20 % av hver årgang drar på utveksling et eller to semester. Vi har tilsvarende antall europeiske innvekslende studenter på andre året som blir integrert på kullet. Vi har dertil hvert år ca. 20 internasjonale (industri-) design og arkitektstudenter som tar enkelte emner sammen med programstudentene på alle årganger.&nbsp;Den siste periodiske evaluering peker på at programmet har potensialer for å utvikle og reprofilere sin egenart og relevans med særlig fokus på kunstnerisk entreprenørskap. Forutsetningen for dette er programmets og instituttets internasjonale, diverse og multikulturelle fagmiljø, sterke forankring i kunstnerisk forskning, tilknytning til NTNUs mange disipliner og mulighetene som dette gir, samt den kraftige stigning i undervisende og forskende ph.d.-studenter. Studieprogramleder anbefaler at dette innarbeides i studieplanrevisjonen 2023 med konkrete forslag som svarer på handlingsplanen fra den periodiske evaluering:&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Placement course and placement agreements in main courses:Nye praksisemner&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Create more joint and group teaching in main subjects, group guidance and group critic rather than one-to-one teaching. In addition, we must have dedicated group learning activities and collective projects rather than individual projects:Skrive gruppekritikk, 3+2 og endring av 1til1 veiledning til fellesformater inn i hovedemnebeksrivelser&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Promote exchange on courses in both programmes:ytterlig fokus og presisering av ut- og innveksling&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Increased focus on throughput - implementing closer follow-up of the 1st year cohort as well as clarifying the programme's dramaturgy:Kommunisere forløpet i beskrivelsene av hovedemnene&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Prioritize and clarify PhD students' roles in teaching –Formidle og tydeliggjøre phd’enes rolle i undervisningen&nbsp;<ul><li>Collaborative and public aspects of BFA main course revisions:</li></ul>Beskrive tilsiktede samarbeider utenfor institusjonen – offentlig aspekt av BFA2&nbsp;<ul><li>Describe sustainability aspects on program level – teaching and culture (spaces, materials, content):</li></ul>Beskrive bærekraft i programbeskrivelsen&nbsp;&nbsp;Programmets læringsutbyttebeskrivelse (LUB) er overordnet relevant og representerer programmets hovedmål: Å utvikle en kunstnerisk praksis på høyeste mulige nivå. Men instituttleder og studieprogramleder anmoder om en oppdatering med avsett i tydeligere å markere programmets tilsiktede profil og egenart. En presisering og tydeliggjøres av LUB og læringsformer der bygger på:&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Koordinert kollaborativ undervisning·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;samtenkning av de forskjellige dimensjoner i billedkunstnerisk faglighet til innovative integrerte undervisningsformater og refleksjoner av samfunnsrelevans·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Entreprenørskap, tverrfaglighet og samarbeid, og på ambisjonen om å skape nye roller for billedkunstnere i samfunnet og i relasjon til vor tids store utfordringer.&nbsp;&nbsp;Læringsmiljøet og faglig organisering:På BBK’s seks semestre skal studenten bevege seg fra møtet med samtidskunstens muligheter over atelierets fordypning til utstilling og interaksjon med offentligheten. Programmet er basert på individuell og kollektiv veiledning knyttet til studentenes studiepraksis, veiledning i grupper, praktiske og teoretiske kurs og seminarer, studiereiser samt semesterevalueringer. Studentene har individuelle atelierarealer til rådighet og adgang til tekniske verksteder og laboratorier.&nbsp;&nbsp;Læringsmiljøet er blitt kraftig forbedret, med mye samarbeid på tvers av kull og emner. Det er fortsatt et stykke å gå, men viktige skritt blir tatt med involvering av vitenskapelige og deltagelse i planlegging, koordinering og administrasjon. Hver enkelt student har to faste veiledere hvorav den ene har emneansvar for hovedemne. I studieåret 2022-23 ble det lagt vekt på registrering av fravær for studenter i forskjellige kurs. Dette som en del av en styrking av rammeverket omkring de deler av utdanningen som er basert på kollektiv læring og langsgående evaluering. Studieprogrammet har da fra studieadministrativ side kunne sikre bedre rutiner for rettidig oppfølgning av studenter.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Faglige og studieadministrative medarbeidere har bedre rutiner for oppfølgning, og denne forbedring i rolleforståelse gir færre misforståelser fra institusjonen til studenten.&nbsp;&nbsp;Fast og hyppig møterytme i utdanningsforum året igjennom med ledelse av studieprogramleder var et viktig tiltak for å sikre kvalitet i gjennomføring av emner. Fastlegging av møterytme generelt ved instituttet, og undervisningsdager for alle emner, har gitt overblikk og trygghet for studenter og ansatte. Likeledes ble det også iverksatt generelle kollaborative formater i undervisning og en markant forbedring av samarbeidet mellom undervisere. En målsetning for revisjonen i 2023 er å integrere bedre kollaborativt grunnlag mellom undervisere på emnene.&nbsp;&nbsp;Timeplan er nå fullt integrert, selv om tilstedeværelse og registrering fortsatt er en utfordring.&nbsp;&nbsp;Dette peker på:&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Integrere bedre kollaborativt grunnlag mellom undervisere på emnene·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Kontinuerlig fornye og opprette utvekslingsavtaler, samt fortsatt finjustering av utvekslingsveiledning i studieadministrasjonen·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Definere arbeidsplassering og partnerskap som en del av programmet·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ytterligere støtte de forbedrede rutinene for oppmøte&nbsp;

Fagmiljøets størrelse i forhold til antall studenter og studiets egenart samt kompetansemessig stabilitet over tid&nbsp;Instituttets størrelse målt i vitenskapelig personale sammen med utskiftning av åremål, utfordrer fagmiljøet negativt. Instituttleder har midlertidig måtte påta seg både undervisning og studieprogramledelse, og dermed er muligheten for å delegere oppgaver og gjennomføre tiltak både sårbart og vanskelig.&nbsp;Antallet av akademiske stillinger på instituttet er i skrivende stund 4,1, hvilket er minst 2 stillinger lavere enn minimum for at ivareta undervisningsoppgavene til de to programmene, samt svare på universitetets kvalifikasjonskrav når det kommer til forskning. Dette er kritisk. I undervisningsåret 22-23 var dette tallet 5, hvilket fortsatt er under de 6 vitenskapelige stillinger som de to programmene krever. Samtidig anbefales det å endre til faste vitenskapelige stillinger i kommende utlysninger for at styrke fagmiljøets langsiktede robusthet og bedre utnytte instituttets begrensede kapasitet.&nbsp;&nbsp;En sammensetning av fagmiljøet som dekker emnenes innhold&nbsp;Instituttets bemanningsplan tar høyde for et bredt og oppdatert faglig spektrum som i stor utstrekning også formidles til studentene i undervisning i emnene. Men når det kommer til emneporteføljen bør denne oppdateres med tanke på anbefalingene fra evaluering og med tanke på de ansattes kompetanser og forskningsområder.&nbsp;En positiv konsekvens har vært instituttets prioritering av involvering av ph.d.-studenter (hvilket dog også er sårbart hvis ikke det holdes i system) samt involvering av fagkompetente ansatte i tekniske og administrative stillinger. Spesielt bedre samarbeid mellom ansatte muligjør at programmene frigjør kompetanser hos ansatte i ikke-akademiske stillinger.&nbsp;Dette peker på:&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Revisjon av emner med sammenheng til forskningsområder og forskningsprosjekter·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Behov for en førstekompetansestilling som ivaretar entreprenørskapsperspektivet·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Behov for universitetslektor pga. behov for undervisningskapasitet <h1>&nbsp;</h1>

Denne seksjon består av to avsnitt:&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;En vurdering av oppgavene fra studierevisionsarbeidet 21-22·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Oppgaver til studierevisionsarbeidet 22-23 -&gt; Oppfølgingsplan&nbsp;Vurdering av oppgavene fra revisjon 21-22:&nbsp;&nbsp;Programmet og instituttets profil trenger en oppdatering på profil og egenart: Fokus på å definere nye og forskjelligartede roller til billedkunst og billedkunstnere – Kunstnerisk entreprenørskap. Herunder samfunnsrelevans og bærekraft<ul><li>Blir oversatt til kommende revisjon</li></ul>&nbsp;&nbsp;Avklaring av ekskursjoner og studiereisers integrering i programmet er i prosess.&nbsp;<ul><li>Frivillige studieturer er et format programmet har behov for og som bør håndteres i revisjonen 2023.</li></ul>&nbsp;Utfordringer med administrative og organisatoriske oppgaver: Implementering av underviseres&nbsp;administrative og kommunikative funksjoner&nbsp;Fortsatt oppmerksomhet og styrking av dette betyr mindre miskommunikasjon om basis informasjon, tilrettelegging mm. Der er mer rutinemessig kommunikasjon mellom akademisk ansatte og studieadministrasjon.&nbsp;&nbsp;<ul><li>Fortsatt relevant&nbsp;</li></ul>&nbsp;Behovet for å kunne kommunisere grunnleggende tilstedeværelse til studenter er et viktig grep i styrking av forventninger til studentene. Dette krever mer detaljering på undervisning lengere tid i forveien. Det blir fortsatt laget ad hoc-endringer som kommuniseres på e-post fremfor som endringer i timeplan eller Blackboard. Manglende integrering av timeplan og Blackboard gjør også dette vanskelig å gjennomføre da endringene må gjøres i flere omganger.&nbsp;<ul><li>Forbedret koordinering og innsats på dette område. Fortsatt plass til fininnstilling og bedre kollektiv medvirkning.</li></ul>&nbsp;Fortsatt arbeide med kobling mellom forskning og undervisning må&nbsp;oppdateres og implementeres – hvordan markerer forskning og utviklingsarbeid seg i de enkelte emners undervisning? Flere tiltak er i gang med deling av forskningsprosjekter i undervisning, men det oppfordres til tydelig framskrivning av dette i emnene.&nbsp;<ul><li>Eventuelt nytt emne</li></ul>&nbsp;&nbsp;&nbsp;Oppgaver til studieplanrevisjonsarbeidet:&nbsp;&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;En oppdatering av LUB og læringsformer med oppdatering av programmets tilsiktede profil og egenart&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profilering av hvordan programmet forholder seg til samtidens bærekraft utfordringer: Billedkunst og bærekraft?&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Integrering av koordinert kollaborativ undervisning&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Implementering av underviseres&nbsp;administrative og kommunikative funksjoner&nbsp;&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Tydeliggjørelse av forskning i undervisning – mulighet for deltagelse i forskningsprojekter&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Emne med praksisopphold på grunnlag av samarbeidspartnere og institusjoner stiller krav til&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Emne som tilgodeser muligheter for arbeide på interne forskningsprosjekter&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Utfasing utstilingsemne hvis innhold uansett ivaretas i hovedemne&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Skrive ind potentiel frivillig studietur i henhold til regelverk&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Forbedre og utvikle bruken av Timeplan - Ytterligere støtte de forbedrede rutinene for oppmøte&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Billedkunst - bachelorstudium - BBK