0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Emnet var kjørt tidligere fagessaybasert, men det var et ønske fra tidligere emneansvarlig Anne Grethe Syversen om å gjøre emnet mer praktisk rettet gjennom casearbeid. Pensum på dette emnet har vært Kaufmann og Kaufmanns bok som bleviderebrukt ettersom det ikke var en bedre erstatning på markedet. Som kjent erdette en bok som er tung og kompleks og flipped classroom legger et stortansvar til studentene for å lære stoffet. Det fantes utmerkede videoer ogtilhørende powerpoints som ble laget av Prof. Tom Johnstad tilbake i 2020/21som kunne gjenbrukes. Selvom hans SWIRL videoer var slettet da lisensen haddeutløpt i sommeren 2023, fungerte mp4 videoene. UPLANLAGTE ENDRINGER SOM JEG VILLE INNFØRE FOR Å ØKE LÆRINGENHOS STUDENTER VAR FØLGENDE: 1) Jeg forsterket læringsressursene påBlackboard med ytterligere materiale fra nett med godeartikler, videoer m.m. som kunne gjøre stoffet lettere tilgjengelig.2) Jeg laget "miniforelesninger"med nøkkelbegrepene jeg plukket fra disse powerpoints og enkelte ganger har jegsupplert dem eller forenklet dem. Dette var for å skape fokus og bedre læringfor studentene. Disse ble raskt gjennomgått i seminarenes start.3) For å aktivere refleksjonene hos studenter laget jeg en "spørsmålsbank"for hver av de 8 første kapitlene for studenter å reflektere på selv om detteikke var forventet. Noen studenter fant det veldig nyttig, mens andre brukte deikke. Flipped classroom med kun lesing av pensum og se på videoer i forkant avseminarer aktiverer ikke studentene nok for å oppnå læring, synes jeg.4) Jeg har også laget flere case for seminarene, et casebasertarbeidskrav og casebasert eksamen slik at jeg fullførte ønskedeendringer i emnet.5) Jeg tok opp seminarene på Panopto slik atfleks studentene kunne følge med live stream eller i etterkant og vite nøyaktighva campus drev med og kunne følge rytmen, løse case i parallel og få medløsningsforslag i parallel, noe jeg hørte fra fleks gruppen i dialogmøter påTeams at det var nyttig.

STUDENTENE VILLE IKKE VÆRE MED I EN REFERANSEGRUPPE, FORDI DE IKKE HADDE TID, MEN HELLER HA EN LØPENDE DIALOG. UTTALELSENE I RAPPORTEN REFERER TIL SAMTALER I KLASSEN, I DIALOGMØTE PÅ TEAMS, TELEFONSAMTALE I DET NYE ÅRET. Emnet ble gjennomført med 5 seminardager à 5 timer. Fem timer ble opplevd som for lenge for seminarer i campus gruppen og jeg foreslår at det vurderes å redusere det til 4 timer. Alle seminardagene hadde egne læringsmoduler i Blackboard med undervisningsvideoer, kommunikasjon om forventet læringsutbytte, selvtester for å sjekke om man husket pensum og oppgaver. Som nevnt ovenfor var det en spørsmålsbank for hvert kapittel i de første 3 modulene (8 kapitler) for selvrefleksjon og/eller for diskusjoner i kollokviegrupper. Enkelte studenter brukte disse flittig og hadde utbytte mens andre ikke brukte dem. Det var en forutsetning at klassen hadde forberedt seg godt, siden seminarene hadde stor vekt på studentaktiv læring. De skulle forberede seg i forkant: <ol><li>Hva var mine to viktigste læringspunkter?</li><li>Hva er ett spørsmål jeg fant i «Spørsmålsbank» som jeg vil diskutere med gruppen? </li></ol> Seminarene hadde lik oppbygging som ble forklart i introduksjonsmøte. Seminarene startet med miniforelesning som hadde til hensikt å friske opp det studentene hadde lest en stund tilbake og for å fokusere på de viktigste teoriene i disse nokså tunge kapitlene. Dette ble satt pris på av flere studenter mens enkelte syntes det ble for mye forelesning. Derfor ble disse miniforelesningsøktene forkortet etter hvert og flere og flere case ble lagt til seminarene for gruppearbeid. Studentene diskuterte i sine grupper de to viktigste læringspunktene, noe som konsoliderte deres teoretiske kunnskaper. Dette ble etterfulgt av en case som ble jobbet i gruppe og diskutert i plenum, med løsningsforslag som ble lagt frem i seminaret eller i etterkant. Etter hvert ble et stort case inndelt ihht kapitlene slik at en kapittel gjennomgang ble etterfulgt av casejobbing (kap x, case del 1, kap y, case del 2 etc) Det som fungerte best var miniforelesning for et kapittel i 15 min og 30 min for øving i case. Det viste seg å være den beste formen som holdte studentenes oppmerksomhet og praksis tett knyttet til teori. Jeg gjorde også Panopto strømming og opptak av seminarene for fleks gruppen og disse ble lagt ut på slutten av semesteret for campus studentene som hadde droppet et seminar underveis (80% oppmøtekrav). Arbeidskravet var en stor case utarbeidet tilpasset til progresjonen i modulene og utnyttet gjennomgåtte kapitler maksimalt. Arbeidskravet ble betraktet som helt overkommelig og studentene hadde stor utbytte av det. Fleks-gruppen hadde to fagblogg og en hadde tematikk fra fjorårets intervju med en bedriftsleder og den andre var en liten case som jeg skrev. Begge fagbloggene var relevante ift kapitlene/modulene de var tilknyttet. Medstudentvurdering ble gjort basert på forhåndsdefinerte kriterier som studentene fikk.  Eksamen var en en annen case jeg skrev som utnyttet resten av pensum. Samtale med studenter i starten av vårsemesteret om eksamen var positiv at det var en veldig bra eksamen, med interessant og velskrevet case som hadde gjenkjennelig struktur.

Læreboken Kaufmann og Kaufmann er kommet i nyutgave nå og bør vurderes å bli beholdt eller ei. I tidligere emnerapport ser jeg at det ble det sagt "På sikt bør det vurderes om emnet skal endre noe på innhold for å tilpasse det ytterligere til spesialiseringskonteksten Industriell og bærekraftig ledelse. Dette vil i så fall også innebære at emnet må ha ny lærebok." Jeg anbefaler at dette vurderes igjen. Boken er god, men for tung. De grepene jeg har innført harmuligens gjort stoffet lettere tilgjengelig. Casearbeid er definitivt nyttig ogbør fortsettes med. Det siste seminaret ble nok den beste der caset ble delt i3 deler som korresponderte de tre kapitlene i modulen. Spørsmålsbank er åforetrekke fremfor de selvtestene som oppleves vanskelig og lite nyttig.

NTNU:TIA:REST

Institutt for industriell økonomi og teknologiledelse

Department of Industrial Economics and Technology Management

Norsk

Mer om vurdering

Obligatoriske aktiviteter beskrevet over og spesifisert ved semesterstart må være bestått for å gå opp til eksamen. Emnet har digital hjemmeeksamen i form av en skriftlig oppgave. Studentene kan bestemme om de vil skrive og levere oppgaven (karaktergivende) hver for seg eller som en gruppe på 2-3 studenter.Eksamensregistrering krever at semesterregistrering er godkjent i samme semester.Ingen konteeksamen før neste ordinære eksamen i emnet.

Anbefalte forkunnskaper

Faglig innhold

Emnet bygger på kurset SMF1193 Organisasjon og ledelse der studenten ble introdusert for en del begreper og teorier knyttet til fagfeltet. I dette kurset vil vi gå mer i dybden på noen av de samme temaene, blant annet ved å gi studenten en forståelse av hvordan individual- og sosialpsykologiske prosesser spiller inn på læring, ytelse og samhandling på en arbeidsplass, samt hvordan ledelses- og innflytelsesprosesser kan tilrettelegge for og støtte opp om disse prosessene for å oppnå positiv verdiskaping i organisasjonen.

Kursmateriell

Læringsutbytte

Kunnskaper:<ul><li>Tilegne seg grunnleggende kunnskap om teorier og prosesser innen organisasjonspsykologi og ledelsesfaget</li><li>Tilegne seg kunnskap om fagets historie og plass i samfunnet </li></ul>Ferdigheter:<ul><li>Kunne tenke selvstendig og kritisk rundt egne valg knyttet til ledelses- og organisasjonspsykologiske tema.</li><li>Kunne anvende sin faglige kunnskap på teoretiske og praktiske problemstillinger innen ledelses- og organisasjonspsykologiske tema. </li></ul>Generell kompetanse:<ul><li>Ha innsikt i relevante faglige og yrkesetiske problemstillinger når det gjelder å organisere og lede ansatte.</li><li>Være bevisst kompleksiteten i organisasjonslivet.</li><li>Kunne tenke kritisk ved valg som blir gjort i organisasjonsmessige sammenhenger.</li><li>Kunne formidle sentralt fagstoff som teorier, problemstillinger og løsninger både skriftlig og muntlig.</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Emnet fokuserer på studentaktiv læring og er organisert gjennom 5 seminardager. Et 'omvendt undervisnings-opplegg' gir studenten muligheten til å fordype seg i faget i eget tempo i forkant av seminarene hvor fagstoffet så bearbeides sammen med medstudenter og faglærer.Studentene skal lese spesifiserte deler av pensum og læringsressurser på Blackboard før vi møtes til seminarer underveis i semesteret.I tillegg til pensum, er læringsressurser og samhandling i klasserommet og mellom seminarene viktige deler av kurset. Studentene danner faste grupper som de jobber sammen med gjennom semesteretI tillegg vil studentene arbeide i grupper med en obligatorisk gruppeoppgave for så å vurdere medstudenters gruppeoppgaver i henhold til gitte retningslinjer. Obligatoriske aktiviteter<ul><li>Gruppeoppgave med medstudentvurderinger</li><li>Seminar deltakelse (minimum 80%).</li></ul>Emnet undervises på norsk

Gruppeoppgave m medstudentvurderinger

Obligatorisk seminardeltakelse (80 %)

Organisasjonspsykologi og ledelse

Økonomi og administrasjon

Bachelor i økonomi og administrasjon

Bachelor i økonomi, ledelse og bærekraft

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(26203)/FieldValuesAsText

Det ble gjort noen endringer i emnet fra 2020 til 2021, så høsten 2022 ble i hovedsak kjørt på samme måte som H2021, da dette gav gode studenttilbakemeldinger.I emnebeskrivelsen for 2022 var obligatorisk oppmøte endret fra 75 % til 80 % som gav mer mening, all den tid emnet har 5 seminardager. Da kunne studentene ved behovvelge å være borte en hel dag. I tillegg ble alle seminarene planlagt ut fra 5 timer, mot at i 2021 var noen på 5 og noen på 6 skoletimer. Det var planlagt å bruke oppdatert pensumbok H22, men den ble ikke utgitt, da en av forfatterne gikk bort V22. Derfor ble samme bok benyttet ett år til.

Emnet ble gjennomført med 5 seminardager à 5 timer. Alle seminardagene hadde egne læringsmoduler i Blackboard med undervisningsvideoer, kommunikasjon om forventet læringsutbytte, selvtester for å sjekke om man husket pensum og oppgaver. Det var en forutsetning at klassen hadde forberedt seg godt, siden seminarene hadde stor vekt på studentaktiv læring.Dette fungerte godt, da klassen møtte godt forberedt til timen. Seminarene hadde relativt lik oppbygging med introduksjon til oppgave i starten, så gruppeoppgaver i faste grupper, for så å presentere og diskutere, enten i plenum eller i 2 og 2 grupper. Studentene var motiverte, dyktige og engasjerte i diskusjonsoppgavene, og gode på å presentere svarene sine. Det var svært god dialog med referansegruppa, og vi hadde 3 møter; oppstart, midtveis og til slutt i semesteret. Etter å ha hatt to runder med plenumspresentasjoner og klassedialog som avslutning på seminarene, ønsket studentene å heller diskutere resultatene sine to og to grupper sammen. Dette endret vi på seminar 3 og 4, og det fungerte veldig godt. Emnet hadde to gjesteforelesninger, - en på video ved adm. dir. Tomas Holmestad i NorEngros Johs Olsen - om å være motiverende leder i frivillig og lønnet arbeid, - og den andre var ved vår stipendiat Julie Langedal om digital sikkerhet og ansattes holdninger til dette. Emnet har ett obligatorisk arbeidskrav i gruppe, i form av et fagessay. Som en opplæring til dette, hadde Andreas Fagervik fra UB en introduksjonsforelesning med gode eksempler. Denne ble fulgt opp ved at emnelærer gav studentene i oppgave å lage en introduksjon til en fagessayoppgave, basert på samme oppbygging som Fagervik hadde vist. Dette hadde studentene gjort til neste seminar som avtalt, og da de hadde medstudentevaluering av arbeidet, viste det seg at dette hadde de fått tak på dialogen gav både læring og bekreftelser. Eksamensformen i emnet er også fagessay, som kan skrives i gruppe på inntil 3 studenter. Sensur legger ikke til grunn hvor mange som har deltatt i arbeidet, d.v.s. resultatet ble vurdert uavhengig av antall kandidater på gruppa. Tilbakemeldingen fra studentene har vært svært gode, - se også referansegrupperapporten, og selv om de har vært utenfor komfortsonen i en del situasjoner, innser de at dette har vært god trening og læring. Undervisningsopplegget har fokusert på alle deler av LUB'en, og spesielt siste del av alle seminarene har styrket utbytte på Generell Kompetanse.

På sikt bør det vurderes om emnet skal endre noe på innhold for å tilpasse det ytterligere til spesialiseringskonteksten Industriell og bærekraftig ledelse. Dette vil i så fall også innebære at emnet må ha ny lærebok.

Obligatoriske aktiviteter beskrevet over og spesifisert ved semesterstart må være bestått for å gå opp til eksamen. Eksamen er en hjemmeoppgave i form av en oppgave. Studentene kan bestemme om de vil skrive og levere oppgaven (karaktergivende) hver for seg eller som en gruppe på 2-3 studenter. Eksamensregistrering krever at semesterregistrering er godkjent i samme semester.Ingen konteeksamen før neste ordinære eksamen i emnet

SMF1193 Organisasjon og ledelse, eller tilsvarende

Emnet tar for seg grunnleggende psykologiske prosesser som har betydning for å forstå organisasjonslivet og ledelse. Sentrale tema er dynamiske og kognitive (individpsykologiske) prosesser (som motivasjon, emosjoner, persepsjon og læring), sosialpsykologiske prosesser (som holdninger, gruppeatferd og organisasjonskultur) samt ledelses- og innflytelsesprosesser (som kommunikasjon, makt og ledelse).

Kunnskaper:<ul><li>Tilegne seg grunnleggende kunnskap om teorier og prosesser innen organisasjonspsykologi og ledelsesfaget</li><li>Tilegne seg kunnskap om fagets historie og plass i samfunnet </li></ul> Ferdigheter:<ul><li>Kunne reflektere over egne valg knyttet til ledelses- og organisasjonspsykologiske tema.</li><li>Kunne anvende sin faglige kunnskap på teoretiske og praktiske problemstillinger innen ledelses- og organisasjonspsykologiske tema. </li></ul> Generell kompetanse:<ul><li>Ha innsikt i relevante faglige og yrkesetiske problemstillinger når det gjelder å organisere og lede ansatte.</li><li>Være bevisst kompleksiteten i organisasjonslivet.</li><li>Kunne tenke kritisk ved valg som blir gjort i organisasjonsmessige sammenhenger.</li><li>Kunne formidle sentralt fagstoff som teorier, problemstillinger og løsninger både skriftlig og muntlig.</li></ul>

Læringsform i emnet har studentaktiv læring i fokus. Studentene danner faste grupper som de jobber sammen med gjennom semesteretI tillegg til pensum, er læringsressurser og samhandling i Blackboard viktige deler av kurset. Et 'omvendt undervisnings-opplegg' gir studenten muligheten til å fordype seg i faget i eget tempo i forkant av seminarer hvor fagstoffet så bearbeides sammen med medstudenter og faglærer.Studentene skal lese spesifiserte deler av pensum og læringsressurser på Blackboard før vi møtes til seminarer underveis i semesteret.Det blir seminarer hvor studentene arbeider i grupper og sammen i plenum med faglærer.I tillegg vil studentene arbeide i grupper med obligatorisk gruppe-oppgave for så å vurdere medstudenters gruppe-oppgaver i henhold til gitte retningslinjer. Obligatoriske aktiviteterGruppe-oppgave med medstudentvurderingerSeminar deltakelse (80%). Emnet undervises på norsk

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(20708)/FieldValuesAsText

Emnet er lagt om fra ukentlig undervisning/videobaserte forelesninger i Covidperiode til seminarbasert undervisnings/læringsaktiviteter på campus fordelt på 5 seminardager (hhv 5 og 6 timer) med krav om 75 % obligatorisk oppmøte.Studentene skulle jobbe i grupper, være godt forberedt til seminarene og dermed kunne delta aktivt i løsing av gruppeoppgaver og presentasjoner i plenum.Emnet hadde redusert antall obligatoriske innleveringer til ett fagessay i gruppe med medstudentevaluering. Eksamen kunne leveres alene eller i gruppe på to/tre og var i form av en fagessaypå 2500 ord medkrav om tilleggslitteratur utover oppsatt pensum. Fagessayet ble vurdert med bokstavkarakterer. Endring av vurderingsomfang er i tråd med emnerapport fra forrige gjennomføring.Pensum var uendret.

Det var første gang emneansvarlig gjennomførte emnet, da opprinnelig emneansvarlig hadde permisjon. Det var planlagt å bruke tidligere undervisningsvideoer for årets studentgruppe, og det ble opprettet læringsmoduler der disse ble lagt ut sammen med annet relevant materiale. Sammen med lesing av pensum, skulle disse modulene bidra til at studentene møtte godt forberedt til de 5 seminarene. Seminarene inneholdt i hovedsak introduksjon til oppgaver, gruppearbeid med diskusjonsoppgaver relatert til pensum ogtil slutt presentasjoner og oppsummering i plenum. Ingen grupper visste hvem som skulle presentere før de kom tilbake til plenum og alle måtte derfor ha forberedt en presentasjon av output av sin diskusjon på oppgaven. I tillegg ble det arrangert tre gjesteforelesninger; En videoinnspilt dialog med Adm. dir i NorEngros Tomas Holmestad (kunne ikke delta fysisk), som i samtale med foreleser diskuterte temaet ledelse og motivasjon. Videre hadde emnet gjesteforelesning og oppgaveløsning på engelsk (internasjonaliseringsdel) av Jurga Vesterte Vilnius Gediminas Technical University, Department of Management på tema beslutningsteori. Vesterte var visiting PhD-candidate på IØT-G.Studentene deltok aktivt i dialog med Vesterte uten språkvansker. Dog var oppgavedelen av seminaret ganske krevende for våre studenters forkunnskaper, men de fikk innsikt i en systematikk rundt beslutningsmetoder som er praksisnær og relevant.Til modul om kommunikasjon og innflytelse, ble filosof Ingmar Meland invitert til gjesteforelesning, - etter innspill fra en student. Forelesningen bygde videre på den kunnskapsbasen studentene hadde fra Exphil med samme foreleser.Innholdsmessig var dette relevant, og dersom gjesteforelesningen skal gjentas, bør den følges opp av en oppgave som "knagger" forelesningen til praksis for å hjelpe studenene til ytterligere forståelse. Emnet har tidligere hatt stort fokus på essayskriving, noe studentene i liten grad er kjent med fra tidligere emner, selv om Etikk, bærekraft og samfunnsansvar og Exphil har hatt oppgaveformat som ligger tett opp til fagessayet og ikke minst det å skrive argumenterende og drøftende. I den nye emnebeskrivelsen var essayfokuset tonet noe ned både på antall innleveringer og på måten det ene arbeidskravet ble vurdert på, - som var medstudentevaluering. Studentene fikk videoforelesning om foiler om fagessay, samt tilgang til gode essaybesvarelser fra tidligere studentkull. Med de bakgrunnskunnskapene studenene var forventet å ha, burde dette være tilstrekkelig til å skrive både et arbeidskrav og en eksamensoppgave i essayformat. Studentene var en smule bekymret for deres evne til å beherske formatet, men de hadde god tid på hjemmeeksamen (3 uker) og eksamensresultatene viste at studentene både hadde oppnådd læringsutbyttet de ble testet i og behersket formatet på et forventet nivå. Det har vært god dialog med referansegruppa i emnet. Videoene har fungert bra som forberedelse, presentasjon i plenum har vært god og nyttig trening (men noen synes det var skummelt). Det kom ingen tilbakemelding på obligatorisk oppmøte da referansegruppen forespurte klassen underveis. I etterkant har referansegruppa hørt noen si at det burde vært frivillig, men referansegruppe påpeker at det å samle alle på campus bidrar til læringsmiljøet og foreleser mener også at diskusjoner og presentasjoner har bidratt til å styrke læringsutbytte på både kunnskap, ferdigheter og ikke minst generell kompetanse.

På seminardager må det legges til rette for nok pauser. Et par av seminardagene var på hele 6 timer, og selv med god variasjon, kan dette bli ei lang konsentrasjonsøkt for studentene. Det anbefales å holde seminarene på 5 timer, da dette både giranledning til intro, faglig fordypning og plenumsdiskusjoner/presentasjoner/oppsummering. Det anbefales å fortsette å hente inn gjesteforelesere på enkeltmoduler. Pensumboka oppleves noe abstrakt av enkelte, og den er uansett mettet på stoff,så det er nyttig med en oversettelse til praksisfeltet som hjelp for studentene. I denne gjennomføringen fikk studentene ganske åpne diskusjonsoppgaver ved hvert seminar. Dette var ment å bidra til en bred dialog for å øke innsikt og forståelse. Ved neste gjennomkjøring bør det vurderes å finne konkrete, relevante caser for oppgaveløsing og påfølgende diskusjon. Det vil sannsynligvis gjøre dialogen lettere i gruppene, selv om begge formatene krever at studentene møter forberedt.

Obligatoriske aktiviteter beskrevet over og spesifisert ved semesterstart må være bestått for å gå opp til eksamen. Eksamen er en hjemmeoppgave i form av en oppgave. Studentene kan bestemme om de vil skrive og levere oppgaven (karaktergivende) hver for seg eller som en gruppe på 2-3 studenter. Eksamensregistrering krever at semesterregistrering er godkjent i samme semester.Ingen konteeksamen før neste ordinære eksamen i emnet

Læringsform i emnet har studentaktiv læring i fokus. Studentene danner faste grupper som de jobber sammen med gjennom semesteretI tillegg til pensum, er læringsressurser og samhandling i Blackboard viktige deler av kurset. Et 'omvendt undervisnings-opplegg' gir studenten muligheten til å fordype seg i faget i eget tempo i forkant av seminarer hvor fagstoffet så bearbeides sammen med medstudenter og faglærer.Studentene skal lese spesifiserte deler av pensum og læringsressurser på Blackboard før vi møtes til seminarer underveis i semesteret.Det blir seminarer hvor studentene arbeider i grupper og sammen i plenum med faglærer.I tillegg vil studentene arbeide i grupper med obligatorisk gruppe-oppgave for så å vurdere medstudenters gruppe-oppgaver i henhold til gitte retningslinjer. Obligatoriske aktiviteterGruppe-oppgave med medstudentvurderingerSeminar deltakelse (75%) - inkludert kursforberedelse i forkant av hvert seminar som beskrevet i Blackboard. Emnet undervises på norsk

Kunnskaper:<ul><li>Tilegne seg grunnleggende kunnskap om teorier og prosesser innen organisasjonspsykologi og ledelsesfaget</li><li>Tilegne seg kunnskap om fagets historie og plass i samfunnet  </li></ul> Ferdigheter:<ul><li>Kunne reflektere over egne valg knyttet til ledelses- og organisasjonspsykologiske tema.</li><li>Kunne anvende sin faglige kunnskap på teoretiske og praktiske problemstillinger innen ledelses- og organisasjonspsykologiske tema.  </li></ul> Generell kompetanse:<ul><li>Ha innsikt i relevante faglige og yrkesetiske problemstillinger når det gjelder å organisere og lede ansatte.</li><li>Være bevisst kompleksiteten i organisasjonslivet.</li><li>Kunne tenke kritisk ved valg som blir gjort i organisasjonsmessige sammenhenger.</li><li>Kunne formidle sentralt fagstoff som teorier, problemstillinger og løsninger både skriftlig og muntlig.</li></ul>

Obligatorisk seminar forberedelse og deltakelse (75 %)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(15185)/FieldValuesAsText

Kvaliteten i emnet vurderes som bra. Fagstoffet er basert på en god grunnleggende pensumbok som tar opp tema på en god og ryddig måte, etter norske forhold.Det er gjort endringer i undervisningsform dette semesteret pga planlagt overtakelse for ny emneansvarlig, større fokus på studentaktiv læringsform + korona-situasjonen.Referansegruppen er generelt positive og begrunner stort sett negative tilbakemeldinger med høy arbeidsbelastning generelt dette semesteret slik at det å følge undervisningsopplegg som ikke har vært obligatorisk har blitt nedprioritert av en del studenter.

Læringsutbyttet er relevant for emnet, men pga glidende overgang til andre undervisningsformer (mer studentaktiv læring) vil læringsutbyttene bli oppdatert til neste høst for å passe bedre inn i nytt undervisningsopplegg.Læringsutbyttet er kommunisert til studentene på en tydelig måte gjennom læreplanen, emnebeskrivelse, i BB og av faglærer.Det er dialog på tvers av parallelle emner (SMF 3092 Entrprenørskap, SMF2297 Prosjektledelse, SMF2298 Teknologiledelse).Fra tidligere emner er læringsutbyttene i dette emnet en forlengelse av SMF1193 Organisasjon og læring fra første semester.

Året 2020 vil for oss alle tegne seg som et svært spesielt år, også med tanke på muligheten til å undervise som man er vant til på campus. I omleggingen av emnet før semesterstart pga koronasituasjonen samt glidende overgang til nye emneansvarlig og med mer fokus på studentaktiv læring gjorde vi fire hovedgrep for å sikre et forutsigbart og fleksibelt undervisningsopplegg både for studentene og for faglærere: <ol><li>Vi la til rette for både synkrone (digitale/sanntid) og asynkrone (digitale) samhandlings- og læringsarenaer.</li><li>Vi tok i bruk metoden «omvendt undervisning» for at studentene skulle være klar for møter i sanntid (i hovedsak digitalt i zoom pga Corona-situasjonen, men også til samlinger der campus-studentene fikk møte på campus) for mer dyptgående læring.</li><li>Vi la opp emnet i moduler i Blackboard med undertema som fulgte kapitlene i pensumboka, og med læringsressurser, inkludert videoer av tidligere forelesninger og tilhørende powerpoint og med lenker til relevante nettressurser som studentene kunne jobbe med i eget tempo.</li><li>Studentene arbeidet i faste gruppene i undervisningssammenheng og i forbindelse med eksamensinnleveringer underveis i semesteret. </li></ol> Undervisningsopplegget denne høsten ble dermed laget slik at studentene, før vi møttes til undervisning, skulle ha gjennomgått aktuelt fagstoff og møte forberedt til å diskutere spesifikke problemstillinger innen hvert tema i grupper / plenum for faglige diskusjoner med faglærer tilstede.Vi arbeidet kontinuerlig med essay-skriving og utforming om aktuelle fagtema i grupper og plenum, både for å få til en god progresjon i emnet, at læringsformene opplevdes relevante til tema, læringsutbytte og vurderingsform. Undervisningsopplegget med omvendt undervisning fungerte bra for noen, men vi opplevde lite fremmøte, særlig digitalt. De som møtte var de samme engasjerte studentene. Med referansegruppen diskuterte vi måter å få mer deltakelse blant studentene. Basert på innspill fra referansegruppen, erfaringene med lite oppmøte, uforberedte studenter og at andre parallelle fag har mange obliger, legger vi nå til obligatoriske elementer i undervisningsopplegget neste år og jobber mer systematisk med å samornde mellom emnene. Planen er å bl a å ha 75% obligatorisk forberedelse til/deltakelse på seminarer. Når det gjelder læringsmiljøet så ble det noe avstumpet digitalt pga korona. Svarte skjermer i plenum ble heldigvis avhjulpet med mer mulighet for dialog i breakout rooms og noen campussamlinger. På campussamlingene fikk vi inntrykk av at læringsmiljøet var bra, avslappet og uformelt med gruppearbeid og engasjerende plenumsdiskusjoner.

Vurderingsform med tre essay gjennom semesteret -alle med karakterer- er svært ressurskrevende å sensurere for faglærer. En begrunnelse for å bruke en slik vurderingstype er å bidra til studentens utvikling gjennom semester. Det blir nå en endring av vurderingsform. Det vil bli en vurdering av 1 essay i slutten av kurset. Men for å bidra til studentenes utvikling gjennom semesteret er det lagt inn obligatorisk arbeidskrav om gruppeessay og medstudentvurderinger etter klare retningslinjer.

To essay/oppgaver i løpet av semesteret og ett avsluttende eksamensessay.

Ikke utsatt eksamen - ved stryk må emnet tas i sin helhet ved neste ordinære gjennomføring av emnet. Alle deler må være bestått for å få bestått i emnet.

Emosjoner, motivasjon og personlighet
Persepsjon, beslutninger og læring
Arbeidsmiljø, grupper og team
Organisasjonskultur og -endring
Kommunikasjon, makt og tillit 
Ledelse i teori og praksis


"Psykologi i organisasjon og ledelse" (2015), G. Kaufmann & A. Kaufmann, Fagbokforlaget (5.utg.) Et utvalg av artikler/bokkapitler

Utfyllende informasjon:ForelesningerGruppearbeidVeiledning Øvelser i essay-skriving
Emnet kan bli undervist på norsk og/eller engelskObligatoriske arbeidskrav:Ingen

Kunnskaper:
- Grunnleggende kunnskap om psykologiske teorier og prosesser i forhold til organisering og ledelse 
- Evne til å oppdatere sin kunnskap innen fagområdet
- Kunnskap om fagets historie og plass i samfunnet  
Ferdigheter:
- Utvikle selvstendig og kritisk tenkning knyttet til forholdet mellom individ, grupper og ledelse i organisasjoner 
- Kan anvende faglig kunnskap på teoretiske og praktiske problemstillinger
Generell kompetanse:
- Være seg bevisst utfordringer i å organisere og lede ansatte
- Planlegge og gjennomføre oppgaver i grupper og alene
- Formidle sentralt fagstoff skriftlig og muntlig

Bachelor i teknologidesign og ledelse

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(9424)/FieldValuesAsText

Organisasjonspsykologi og ledelse - SMF3084