0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Studentgruppa i PPU4651 har vært delt i to grupper inneværende semester, med 41 studenter med engelsk som sitt Fag1 i den ene gruppa og 36 studenter med engelsk som sitt Fag 2 i den andre gruppa. Emneanasvarlig har undervist gruppe 1, mens Marthe Pande-Rolfssen har hatt undervisningsansvar for gruppe 2. Pensum, semesterplan og Bb rom har vært felles for de to gruppene. Planlegging av undervisning har foregått i et tett samarbeid mellom de to involverte lærerne. Studentene har jevnt over hatt godt oppmøte, både mht øktene i eng.did., men også i profesjonsfagets felleselementer, som i vår sememsteret har bestått av følgende:<ul><li>Opplegg tilknyttet temate seksualitet og seksuelle overgrep. Svært gode tilbakemeldinger både på teaterforestillinga "Mann? Jeg", og på temadagen der eksterne aktører var invitert inn for å informere om og belyse temaet.</li><li>FOU-prosjektet inkl. FoU-uka. Nytt av året her, etter innspill både fra studenter, faglærere og administrative, er at studentene ikke lengre kunne velge hvilket som inngikk i FoU-oppgaven.</li><li>Profesjonsøkt i fagdidaktikk om Demokrati og medborgerskap i klasserommet. Etter erfaringer fra inneværende år, er det besluttet at vi heretter legger alle profesjonsøktene til høstsemesteret. Økta om Demokrati og medborgerskap i klasserommet bakes inn i et opplegg rundt tverrfaglighet.</li><li>Opplegg med Varierte læringsrom. Dette opplegget ble, etter innspill fra studenter forrige studieår, redusert noe i omfang i år, samt at samlet oppmøte ble likt delt mellom studentenes Fag 1 og deres Fag 2. Det er fremdeles noen studenter som ønsker seg at også dette opplegget kommer før oppstart av praksis, dvs før uke 7. Selv om vi har forståelse for ønsket, så mener vi at det er både faglige og rent praktiske grunner til at Varierte Læringsrom legges til mai.</li></ul>

Studentene på tvers av de to gruppene uttrykker i en anonym survey gjennomført i siste undervisningsøkt at de i all hovedsak er veldig fornøyde med emnets gjennomføring og innhold. De trekker fram den praksisnære dimensjonen ved emnet, og at emnet hjelper dem til å utvikle egne idéer for undervisningen i praksis. Emnets sluttvurdering er 8t hjemmeeksamen, og også i år er det delte meninger fra studentene om en slik sluttvurdering. Noen syns det fungerer greit med en såpass intensiv dag, mens andre ønsker seg en langsgående vurdering, slik det er med semesteroppgaven i Fagdidaktikk 1. De med engelsk som sitt Fag 2 har hatt et mindre arbeidskrav, som i engelsk besto av en digital fortelling samt en 3 siders refleksjonstekst rundt prosessen og sluttproduktet. Dette mener de har fungert greit, selv om det også er noen som uttrykker at de "ikke helt så meningen med et slikt arbeidskrav". De med engelsk som sitt Fag 1 har hatt arbeidskrav i tilknytning til arbeidet med den tverrfaglige FoU-gruppe oppgaven.

Referansestudentene har ikke levert sine referanserapporter når emnerapporten skrives, men svar fra survey legges ved.

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Engelsk

Norsk

Mer om vurdering

Vurderingsbesvarelsen skrives på engelsk.For å bestå emnet, må alle deler være bestått. En student som ikke har bestått i emnet på grunn av stryk i en av delvurderingene behøver bare framstille seg til ny vurdering i den delen studenten har strøket i. Det samme gjelder gjentak av bestått vurdering. Studenten kan framsette klage på sensur når sluttkarakteren for emnet er kunngjort. Forutsatt at studenten har gjennomført alle delene i emnet, kan studenten velge å framsette klagen i enkeltdeler. For detaljert beskrivelse av vurderingen i emnet, se undervisningsplan og eget dokument som beskriver FoU-prosjektet.

Forkunnskapskrav

Beståtte eksamener i henhold til studieplanen. Forkunnskapskravet må være innfridd for å få starte på emnet.

Faglig innhold

Emnet er en del av profesjonsfaget i lektorutdanningen, og ett av i alt fire fagdidaktikkemner.Emnet omhandler forhold som vedrører undervisning og elevers læring i fagene. Læring omfatter både kognitive, kroppslige, estetiske og skapende læringsprosesser. Læringsprosessen vil også påvirkes av affektive faktorer, som motivasjon, holdninger, identitet og følelser.Emnet gir et grunnlag for å planlegge, gjennomføre, vurdere og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori. Å analysere og se sammenhenger mellom ulike perspektiver, teorier og forskningsstudier inngår i læringsmålene for emnet. Kunnskap og innsikt i fagdidaktisk teori og forskning gir kompetanse til å drive systematisk forsknings- og utviklingsarbeid i skolen.

Læringsutbytte

KunnskaperStudenten<ul><li>har kunnskap om teorier knyttet til undervisning, læring og læringsstrategier</li><li>har kunnskap om tilpasset opplæring og om tilrettelegging for elever på ulike studieprogram</li><li>har inngående kunnskap om vurderingsformer</li><li>har kunnskap om fagets samfunnsmessige relevans</li><li>har inngående kunnskap om undervisningsfaget</li></ul>FerdigheterStudenten<ul><li>kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori om undervisning og elevers læring</li><li>kan variere og tilpasse opplæringen i samsvar med gjeldende læreplanverk</li><li>kan vurdere og dokumentere elevers læring, gi læringsfremmende tilbakemeldinger og bidra til at elevene kan reflektere over egen læring og egen faglig utvikling</li><li>kan anvende forsknings- og erfaringsbasert kunnskap til å arbeide systematisk med elevers læring i faget og bidra til å fremme et godt læringsmiljø, både sosialt og faglig</li><li>kan orientere seg i faglitteratur, analysere og forholde seg kritisk til informasjonskilder og fagdidaktisk teori</li><li>kan anvende relevante samfunnsvitenskapelige forskningsmetoder, bidra i utviklingsarbeid, samt gjennomføre et profesjonsrettet FoU-prosjekt under veiledning</li></ul>Generell kompetanseStudenten<ul><li>kan kritisk reflektere over og diskutere faglige, fagdidaktiske og fagetiske problemstillinger</li><li>kan reise faglig relevante problemstillinger, undersøke og drøfte disse kritisk og selvstendig gjennom teoretisk og empirisk kunnskap og slik bidra til utvikling av praksiser</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Emnet er andre del av fagdidaktikk i lektorutdanningen, og undervisningen går over ett semester.For å realisere målene i emnet kreves et samspill mellom undervisningserfaringer, tilegnelse av relevante teorier og begreper, samt refleksjon omkring egen undervisningspraksis og samarbeid med praksisfeltet. Studentene får erfaringer med varierte undervisnings- og arbeidsformer, og ulike læringsarenaer.Det legges vekt på tverrfaglighet, blant annet ved gjennomføring av et gruppebasert FoU-prosjekt med tilhørende prosessrapport. FoU-prosjektet gjennomføres i ett av studentens to fagdidaktikkemner (omtalt som fag A i vurderingsordningen).NTNU er tillagt et sertifiseringsansvar som skal sikre at studentene behersker de områder som er grunnleggende for den kommende yrkesutøvelsen. Det kreves derfor 75 % oppmøte for å kunne fremstille seg til eksamen i faget. Det er avgjørende at studentene utvikler seg til selvstendige og ansvarlige lærere og at de er i stand til å samarbeide med sine medstudenter og framtidige kolleger. Egen innsats har ikke bare betydning for egen læring, men også for kollegers faglige utvikling. Alle obligatoriske aktiviteter må være godkjente før kandidaten kan framstille seg til eksamen.

FoU- oppgave til veiledning

Presentasjon på FoU-konferansen

75 % deltagelse i undervisning

Oppgave

Fagdidaktikk 2 - engelsk

Lærer- og lektorutdanning

Praktisk pedagogikk

Lektorutdanning i geografi for trinn 8 − 13 

Lektorutdanning i historie for trinn 8 – 13

Lektorutdanning i språkfag for trinn 8 – 13

Lektorutdanning i samfunnsfag for trinn 8 – 13

Lektorutdanning i kroppsøving og idrettsfag for trinn 8 − 13

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(23087)/FieldValuesAsText

Studentgruppa i PPU4651 har vært delt i to grupper inneværende semester, med 34 studenter i den ene gruppa og 21 i den andre. Vi har fremdeles valgt å dele undervisningsgruppene etter hvorvidt de har engelsk som sitt Fag 1 i 5LU eller de har engelsk som sitt Fag 2. I tillegg til emneanasvarlig, som har undervist gruppe 1, har vi hatt en faglærer (Thea Selle Opdal) innsom lærer for den andre gruppa. Pensum, semesterplan og Bb rom har vært felles for de to gruppene. Planlegging av undervisning har foregått i et tett samarbeid mellom de to involverte lærerne. Studentene har, fram til de siste to øktene, hatt jevnt over godt oppmøte. I studentenes tilbakemeldinger var ett av innspillene at de ønsker at all undervisning i emnet skal ferdigstilles før praksis starter, i uke 7, slik at de når de er tilbake fra praksis (uke 17) kun kan fokusere på arbeid med FoU-oppgaven og eksamen. Dette er noe vi kan se på mht timeplanen, men som samtidig vil kreve mye vedr. rom. I tillegg er det viktig at studentene får anledning til å drøfte sine erfaringer fra praksis, slik at noe undervisning bør også legges til etter praksis. Studentene har i en anonym survey meldt at de i all hovedsak er godt fornøyd med både pensumtekster og omfanget av pensum, selv om det også er noen som er kritiske, og har andre ønsker. De er også meget godt fornøyd med hvordan Bb er tilrettelagt i dette emnet. Studentenes egeninnsats oppleves som variabel; veldig mange er alltid godt forberedt, mens andre ikke har den samme oversikten over hva som skal skje eller hva som forventes. Dette blir spesielt synlig de gangene vi ønsker å tilrettelegge for enda større grad av studentaktiv læring, og der det forventes noe forarbeid. Dette syns vi er en utfordring, i lys av at det er øskelig med stor grad av studentaktivitet. Til neste gang emnet gjennomføres vil vi legge de oppleggene som krever mest forberedelse i starten av semesteret, mens ingen enda har fått fullført sitt obligatoriske oppmøte i undervisningen.

Sensur er ikke ferdigstilt når emnerapporten skrives. Ettersom det har vært eksterne sensorer involvert i årets sensur, tar sensurprosessen gjerne litt lengre tid. Selve gjennomføringen av emnet har gått som planlagt, men som alltid oppleves det at det er lite tid med kun 8 undervisningsøkter à 2t i Fagdidaktikk 2. Emneansvarlig og faglærer opplever at studentenes tilbakemeldinger gjennom referansegruppemøter, anonym survey samt uformelle tilbakemeldinger underveis tilsier at læringsutbyttet har vært på et godt nivå. Vi ser også at mange av de didaktiske tilnærmingene studentene har tilegnet seg gjennom de to didaktikkemnene i 5. og 8.semester tas i bruke mens de er i praksis. De felleselementene som ligger til emnet; FoU-oppgaven og Alternative læringsrom (AL), får varierte tilbakemeldinger. For AL går kommentarene på at det var en nyttig erfaring og godt faglig opplegg, men at det burde ha vært kompirmert til én dag. Dette er også noe som det jobbes med i undervisningsgruppa og studiekvalitetsutvalget for profesjonsdelen av 5LU. Når det gjelder FoU er tilbakemeldinga fra mange studenter at flere grupper strever med å finne tid til samarbeid mens de er i praksis, noe som gjerne går ut over innsats og motivasjon. Noen melder i tillegg at de opplever vektingen, med 1/3 uttelling av FoU inn i fagd. og i ped., framstår som urimelig i lys av innsatsen de må legge inn i arbeidet. Dette er noe som krever en større drøfting, men som vil bli fremmet som sak for studiekvalitetsutvalget.

Referansestudentene har ikke levert sine referanserapporter når emnerapporten skrives, men svar fra survey legges ved.

Beståtte eksamener i henhold til studieplanen. Forkunnskapskravet må være innfridd for å få starte på emnet. 

KunnskaperStudenten<ul><li>har kunnskap om teorier knyttet til undervisning, læring og læringsstrategier</li><li>har kunnskap om tilpasset opplæring og om tilrettelegging for elever på ulike studieprogram</li><li>har inngående kunnskap om vurderingsformer</li><li>har kunnskap om fagets samfunnsmessige relevans</li><li>har inngående kunnskap om undervisningsfaget</li></ul>FerdigheterStudenten<ul><li>kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori om undervisning og elevers læring</li><li>kan variere og tilpasse opplæringen i samsvar med gjeldende læreplanverk</li><li>kan vurdere og dokumentere elevers læring, gi læringsfremmende tilbakemeldinger og bidra til at elevene kan reflektere over egen læring og egen faglig utvikling</li><li>kan anvende forsknings- og erfaringsbasert kunnskap til å arbeide systematisk med elevers læring i faget og bidra til å fremme et godt læringsmiljø, både sosialt og faglig</li><li>kan orientere seg i faglitteratur, analysere og forholde seg kritisk til informasjonskilder og fagdidaktisk teori</li><li>kan anvende relevante samfunnsvitenskapelige forskningsmetoder, bidra i utviklingsarbeid, samt gjennomføre et profesjonsrettet FoU-prosjekt under veiledning</li></ul>Generell kompetanseStudenten<ul><li>kan kritisk reflektere over og diskutere faglige, fagdidaktiske og fagetiske problemstillinger</li><li>kan reise faglig relevante problemstillinger, undersøke og drøfte disse kritisk og selvstendig gjennom teoretisk og empirisk kunnskap og slik bidra til utvikling av praksiser</li></ul>

75 % oppmøte i undervisningen

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(17609)/FieldValuesAsText

Emnet har i vårsemesteret bestått av 77 studenter. Gruppa har vært delt i to, med emneansvarlig som den ene faglæreren, og Anne Mari Skogan som den andre, fordelt etter hhv Fag 1 og Fag 2 i lektorløpet. Gruppene har hatt det samme Bb-rommet, den samme undervisningsplanen, de samme temaene og det samme pensumet. All undervisning før praksis måtte gjennomføres digitalt, pga det høye antallet studenter i våre grupper, og vi har samarbeidet om planlegging og organisering av de digitale oppleggene, inkl. utarbeiding av digitale introer til øktene. Studentene har satt pris på at en digital intro har vært regnet som en del av undervisningstida, og ikke kommet i tillegg. En elektrinisk survey har vist at stuentene i veldig stor grad har sett på de digitale introene før det digitale "møtet" i Zoom, der vi primært har brukt tid på drøftingsoppgaver.  Som faglærere opplever vi at kvaliteten i emnet i vårsemesteret har vært så god som det har vært mulig å få til innenfor den tildelte undervisningstida, og på tross av at de føeste øktene måtte gjennomføres digitalt. Også studentene i de to gruppene uttrykker stor grad av tilfredshet med emnets innhold, undervisning og oppfølging fra faglærerne, selv om det er delte meninger rundt for eksempel det med bruken av break-out rooms i digital undervisning i Zoom. Det oppleves nok en viss tretthet i det å bli "kstet ut i break-out" rom. Studentene har videre satt pris på ryddig struktur i Bb-rommet og tydelige beskjeder om forventet lesing før undervisningsøktene. En av referansegrupperapportene peker på at omfanget av eksamen synes som for omfattende til eksamsamenstida (8t), og ber om det heller vurderes en vurdertingsform med hjemmeeksamen i emnet.

<ul><li>Ingen endringer i læringsutbyttebeskrivelsene i emnet. </li><li>Læringsutbyttebeskrivelsene i den felels emnebeskrivelsen for Fagd.-2 er operasjonalisert ned til mer fagspesifikke utbyttebeskrivelser. Disse er kommunisert i seemsterplanen, som inneholder utbyttebeskrievlser for hver fagd.økt. </li></ul>

<ul><li>Studentenes egeninnsats oppleves som variabel, fra de som hele tida er godt forberedt til de som ikke er det. </li><li>Læringsmiljøet har nok vært preget av at studenten ikke har kunnet møtes til fysisk undervisning, og at vi de dermed heller ikke har klart å bygge de samme relasjoner til hvefrandre (eller mellom studenter og faglærere) som vi ville ha fått til ved fysisk undervisningh. Samtidig har faglærerne vært bevisste på å tilrettegelgge så godt som mulig når det gjelder aktivt arbeid i zoom rommene. Det har også vært en fordel at disse studentene tok Fagd.-1, høsten 2+19, sammen, og har dermerd møtt hverrandre tidligere. </li></ul>

Vurderingsbesvarelsen skrives på engelsk. 

For å bestå emnet, må alle deler være bestått. En student som ikke har bestått i emnet på grunn av stryk i en av delvurderingene behøver bare framstille seg til ny vurdering i den delen studenten har strøket i. Det samme gjelder gjentak av bestått vurdering. 

Studenten kan framsette klage på sensur når sluttkarakteren for emnet er kunngjort. Forutsatt at studenten har gjennomført alle delene i emnet, kan studenten velge å framsette klagen i enkeltdeler. 

For detaljert beskrivelse av vurderingen i emnet, se undervisningsplan og eget dokument som beskriver FoU-prosjektet.


Emnet er en del av profesjonsfaget i lektorutdanningen, og ett av i alt fire fagdidaktikkemner. 
Emnet omhandler forhold som vedrører undervisning og elevers læring i fagene. Læring omfatter både kognitive, kroppslige, estetiske og skapende læringsprosesser. Læringsprosessen vil også påvirkes av affektive faktorer, som motivasjon, holdninger, identitet og følelser. Emnet gir et grunnlag for å planlegge, gjennomføre, vurdere og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori. Å analysere og se sammenhenger mellom ulike perspektiver, teorier og forskningsstudier inngår i læringsmålene for emnet. Kunnskap og innsikt i fagdidaktisk teori og forskning gir kompetanse til å drive systematisk forsknings- og utviklingsarbeid i skolen.


Emnet er andre del av fagdidaktikk i lektorutdanningen, og undervisningen går over ett semester. For å realisere målene i emnet kreves et samspill mellom undervisningserfaringer, tilegnelse av relevante teorier og begreper, samt refleksjon omkring egen undervisningspraksis og samarbeid med praksisfeltet. 

Studentene får erfaringer med varierte undervisnings- og arbeidsformer, og ulike læringsarenaer. 

Det legges vekt på tverrfaglighet, blant annet ved gjennomføring av et gruppebasert FoU-prosjekt med tilhørende prosessrapport. FoU-prosjektet gjennomføres i ett av studentens to fagdidaktikkemner (omtalt som Fag-A i vurderingsordningen). 

NTNU er tillagt et sertifiseringsansvar som skal sikre at studentene behersker de områder som er grunnleggende for den kommende yrkesutøvelsen. Det kreves derfor 75% oppmøte for å kunne fremstille seg til eksamen i faget. Det er avgjørende at studentene utvikler seg til selvstendige og ansvarlige lærere og at de er i stand til å samarbeide med sine medstudenter og framtidige kolleger. Egen innsats har ikke bare betydning for egen læring, men også for kollegers faglige utvikling. Alle obligatoriske aktiviteter må være godkjente før kandidaten kan framstille seg til eksamen.


Kunnskaper
Studenten 
- har kunnskap om teorier knyttet til undervisning, læring og læringsstrategier 
- har kunnskap om tilpasset opplæring og om tilrettelegging for elever på ulike studieprogram
- har inngående kunnskap om vurderingsformer 
- har kunnskap om fagets samfunnsmessige relevans
- har inngående kunnskap i om undervisningsfaget 

Ferdigheter
Studenten 
- kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori om undervisning og elevers læring 
- kan variere og tilpasse opplæringen i samsvar med gjeldende læreplanverk 
- kan vurdere og dokumentere elevers læring, gi læringsfremmende tilbakemeldinger og bidra til at elevene kan reflektere over egen læring og egen faglig utvikling 
- kan anvende forsknings- og erfaringsbasert kunnskap til å arbeide systematisk med elevers læring i faget og bidra til å fremme et godt læringsmiljø, både sosialt og faglig
- kan orientere seg i faglitteratur, analysere og forholde seg kritisk til informasjonskilder og fagdidaktisk teori 
- kan anvende relevante samfunnsvitenskapelige forskningsmetoder, bidra i utviklingsarbeid, samt gjennomføre et profesjonsrettet FoU-prosjekt under veiledning.

Generell kompetanse
Studenten 
- kan kritisk reflektere over og diskutere faglige, fagdidaktiske og fagetiske problemstillinger 
- kan reise faglig relevante problemstillinger, undersøke og drøfte disse kritisk og selvstendig gjennom teoretisk og empirisk kunnskap og slik bidra til utvikling av praksiser 


Lektorutdanning i samfunnsfag - masterstudium (5-årig)

Lektorutdanning i språkfag - masterstudium (5-årig)

Lektorutdanning i geografi - masterstudium (5-årig)

Lektorutdanning i historie - masterstudium (5-årig)

Lektorutdanning i kroppsøving og idrettsfag - masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(12022)/FieldValuesAsText

Emnet har i vårsemesteret bestått av 52 studenter. Gruppa har vært delt i to, med emneansvarlig som den ene faglæreren, og Anne Mari Skogan som den andre. Gruppene har hatt det samme Bb-rommet, den samme undervisningsplanen, de samme temaene og det samme pensumet. Etter praksis, da undervisninga ble gjennomført digitalt, ble introvideoer og det digitale opplegget også gjennomført likt. Som faglærere opplever vi at kvaliteten i emnet i vårsemesteret har vært så god som det har vært mulig å få til innenfor den tildelte undervisningstida, selv om dette ble spesielt utfordrende mht til den digitaliserte undervisninga etter praksisperiodens slutt. Også studentene i de to gruppene uttrykker stor grad av tilfredshet med emnets innhold, undervisning og oppfølging fra faglærerne.

Læringsutbyttebeskrivelsen i alle emner i fagdidaktikk er lik, og er operasjonalisert fra læringsutbyttebeskrivelser i Rammeplan og i Nasjonale retningslinjer for lektorutdanningene. De er derfor generelle. I selve undervisningsplanen for PPU4651 er de generelle læringsutbyttebeskrivelsene i fagdidaktikk konkretisert for dette emnet spesifikt. Det oppleves å være god sammenheng mellom disse og emnets faglige innhold og undervisning.

Før praksis: Den ordinære campusundervisninga ble i vår redusert med én økt sammenlignet med tidligere år, pga innføring av FoU-uke i uke 5. Dermed fikk studentene kun fire did.økter før praksis, sammenlignet med fem tidligere år. Dette oppleves som noe uheldig, da studentene generelt sett alltid ønsker "mer" før praksis, eller ønsker å ha hatt spesifikke emner tidligere. Etter praksis: Studentene skriver i sine referanserapporter at de var fornøyde med slik organiseringa av den digitale undervisninga ble i dette emnet etter praksis, for eksempel knyttet til å se på en innledningsvideo og gjøre noen korte forberedelsesoppgaver, samt noe tid avsatt til synkrone digitale møter i zoom. Samtidig har enkeltstudenter også uttrykt at noen lot være å delta på den digitale undervisninga, ettersom de ikke hadde gjort forberedelsene. Oppmøtet falt betraktelig da undervisninga etter praksis ble endret fra obligatorisk til ikke obligatorisk, og det var stort sett de samme studentene som møtte til den digitaliserte undervisninga. Dette oppleves som bekymringsfullt fra emneansvarlig og faglærerers side. Også i svarene på den frivillige, anonyme emneevalueringa på Bb ser vi at de som svarte stort sett er de samme som de som hadde deltatt jevnlig i den digitaliserte undervisninga. Dette kan tyde på at det for noen studenter er rom for mer egeninnsats, selv om det i den spesielle situasjonen vi har hatt våren 2020 også kan være andre forklaringer på manglende oppmøte.

Når det gjelder samsvaret mellom læringsutbytte og vurderingsformer, så er vurderinga i fagdidaktikk delt i to, med hhv kun hjemmeeksamen (Fag B) og hjemmeeksamen og FoU-prosjekt (Fag A). Hjemmeeksamen ble i år, etter innspill fra tidligere års studenter, utvidet fra 6 t til 8 t. På tross av dette skriver ref.studentene i en av de to engelskgruppene at de har fått innspill fra enkelte medstudenter om at tida fremdeles oppleves som knapp på eksamen. Resultatmessig er det spredning i karakterer, fra A til E, med en hovedvekt på C, som i tidligere år.

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(5316)/FieldValuesAsText

Fagdidaktikk 2 - engelsk - PPU4651