0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Emnet ble kjørt første gang i 2021-2022. Emneansvarlig H21-V22 hadde forskningspermisjon V23-H23, så emnet ble høsten 22 delt mellom Hilde Ervik og Floor Kamphorst, og våren 23 mellom Torunn Smevik og Dag Atle Lysne. Foreleserne på våren hadde ikke hatt emnet før, så planer og emnegjennomføring ble gjort uten å se mye på hva som skjedde året før. Etter initiav fra Dag Atle ble våren prosjektbasert, så det viktigste for oss ble å høre hvilken teori de hadde brukt høsten 22 for å kunne dra inn den når den var nyttig på våren.

Høsten 22 ble det presentert og jobbet med didaktisk teori som ble knyttet til utvikling av undervisningsopplegg. Dette var også tema for skriftlig innlevering til veiledning som ble brukt videre i eksamensoppgaven. Denne ordningen var ny for PPU/5LU høsten 22, og skal videreutvikles høsten 23. ToF har en utfordring med praksisnære oppgaver, da de i ungdomsskolepraksis ikke får undervise ToF. Dette gjør at undervisningsoppleggene må være tilpasset både naturfag og ToF. Det var noe forvirring knyttet til arbeidskrav og studiets oppbygging underveis (profesjonsøkter osv) men dette løste seg i løpet av høsten. Våren 23 ble all undervisning planlagt rundt planlegging og bygging av et hydroponisk dyrkingsanlegg. Det ble også tema for B-oppgaven, da alle studentene hadde ToF som fag B. Noe av undervisninga, spesielt om undervisning om programmering, kunne vært noe mer strukturert. Studentene fikk prøvd ut noe av det som særpreger ToF, nemlig store prosjekt som innebærer å mestre flere ferdigheter. Foreleserne fikk testa ut at det er vanskelig å ha alt utstyret klart i tide. Alt i alt var prosjektet vellykket, diskusjoner underveis, praksisbesøk og eksamen tyder på at studentene fikk oppnådde et akseptabelt til godt læringsutbytte.

Emnet vil ha mer eller mindre samme organisering H23 og V24 som det hadde i H22 og V23. Etter det vil vi vurdere emnet som helhet og finne ut hvordan det fortsetter, utifra ressurser hos forelesere og hvordan emnet har fungert underveis.

NTNU:TIA:REST

Department of Teacher Education

Institutt for lærerutdanning

Norsk

Mer om vurdering

Vurderingsbesvarelsen kan skrives på norsk, svensk eller dansk. For detaljert beskrivelse av vurderingen i emnet, se studie- og undervisningsplan og eget dokument som beskriver FoU-prosjektet. En student som ikke har bestått i emnet på grunn av stryk i en av delvurderingene behøver bare framstille seg til ny vurdering i den delen studenten har strøket i. Det samme gjelder gjentak av bestått vurdering. Emnet består av flere delvurderinger, og studenten(e) kan klage først når alle delkarakterer i emnet er kunngjort. Studenten må angi hvilken eller hvilke delvurdering(er) klagen gjelder.

Faglig innhold

Emnet er en del av praktisk-pedagogisk utdanning (PPU). Sammen med emnene i pedagogikk og praksis gir det grunnlag for å undervise på trinn 5-13. Veiledet praksis er en integrert del av studiet.Emnet omhandler forhold som vedrører undervisning og læring i fagene. Læring omfatter både kognitive, kroppslige, estetiske og skapende læringsprosesser. Dette i relasjon til affektive faktorer, som motivasjon, holdninger, identitet og følelser. Emnet gir et grunnlag for å planlegge, gjennomføre, vurdere og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori. Å analysere og se sammenhenger mellom ulike perspektiver, teorier og forskningsstudier inngår i læringsmålene for emnet. Kunnskap og innsikt i fagdidaktisk teori og forskning gir kompetanse til å forbedre egen praksis og skolens virksomhet, og drive systematisk forsknings- og utviklingsarbeid i skolen.

Læringsutbytte

KunnskapStudenten<ul><li>har bred kunnskap om ulike teoretiske perspektiver og relevant forskning knyttet til undervisning og læring i faget</li><li>har bred kunnskap om ulike arbeidsmetoder i faget, samt ulike læringsarenaer, læremidler og uttrykksformer, og om ulike former for vurdering og testing i fagene, både nasjonalt og internasjonalt</li><li>har god kunnskap om elevmangfold og elevers læring, samt bruk av læringsstrategier i faget</li><li>har bred kunnskap om opplæringsloven og gjeldende læreplan i faget og kan anvende kunnskapen i planlegging og gjennomføring av undervisningen</li><li>har bred kunnskap om fagets plass, utbredelse, egenart og utvikling som vitenskaps- og skolefag og kan begrunne fagets plass i skolen og dets samfunnsmessige relevans</li></ul>FerdigheterStudenten<ul><li>kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning, basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori om undervisning og elevenes læring i fagene</li><li>kan planlegge og gjennomføre en praktisk og variert undervisning</li><li>kan lede elever i et læringsfellesskap og kan tilpasse undervisningen i samsvar med gjeldende læreplaner og lovverk, og skape et trygt og inkluderende læringsmiljø for alle elever i den hensikt å fremme elevenes faglige og sosiale læring og utvikling</li><li>kan analysere læreplaner og bidra i utvikling av lokale planer som grunnlag for planlegging, gjennomføring og vurdering i undervisningen</li><li>kan vurdere elevenes læring og bidra til at elevene reflekterer over egen læring og faglig utvikling </li><li>kan anvende kunnskap om barn og unges utvikling, samt former for ungdomskultur knyttet til undervisning og læring i fagene, og kan bruke denne kunnskapen til å gjøre informerte valg av lærestoff og arbeidsmåter i faget</li><li>kan anvende relevante samfunnsvitenskapelige forskningsmetoder, bidra i utviklingsarbeid, og gjennomføre et profesjonsrettet FoU-prosjekt under veiledning.</li></ul>Generell kompetanseStudenten <ul><li>kan analysere og utvikle egen praksis i møte med elevenes forutsetninger, interesser og behov basert på forskning, teori og erfaring</li><li>kan bygge relasjoner og samarbeide med elever, foresatte, kolleger og andre aktører som er relevante for skoleverket</li><li>kan formulere, undersøke og drøfte problemstillinger gjennom teoretisk og forskningsbasert kunnskap for å videreutvikle egen praksis og bidra til skolens utvikling</li><li>kan anvende faglitteratur og andre relevante informasjonskilder til å strukturere og formulere hensiktsmessige skriftlige og muntlige faglige resonnement knyttet til relevante fagdidaktiske og fagetiske problemstillinger</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Fagdidaktikken i lærerutdanningen går over to semester. For å realisere målene i emnet kreves et samspill mellom praksiserfaringer, tilegnelse av relevante teorier og begreper, og refleksjon. Dette innebærer nært samarbeid med praksisfeltet og pedagogikken i forberedelse og oppfølging av praksisopplæringen og i utviklingen av lærerrollen.I undervisningen blir det vektlagt varierte og eksemplariske arbeidsformer. Det vil være en veksling mellom undervisning i storgrupper og arbeid i mindre grupper med og uten lærerveiledning. Det legges vekt på tverrfaglighet, blant annet ved gjennomføring av et gruppebasert FoU-prosjekt med tilhørende prosessrapport. FoU-prosjektet gjennomføres i ett av studentens to fagdidaktikkemner.

FoU-arbeidskrav 

75% deltakelse i undervisning

Arbeider til veiledning

Underveisarbeider

Definerte arbeidskrav

75% oppmøte i undervisning

Fagdidaktikk i teknologi og forskningslære - heltid

Praktisk pedagogikk

Praktisk-pedagogisk utdanning - heltid

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(20455)/FieldValuesAsText

Høsten -21 ga referansegruppen tilbakemelding om at emnet i seg selv har vært litt tørt og fjernt. Tidspunktet hjelper ikke. Lite didaktikk og spesifikk læring. Mye gjennomgang av kompetansemål, men lite praktiske hjelpemidler. Konkrete eksempler og ressurser er veldig bra! Vi liker lenker som gir oss innfallsvinkler til undervisningen. Det er vanskelig å lære ved å se på powerpoint, og å høre på. Kanskje noe mer interaktivt? Kanskje mer diskusjon av presentert stoff?  Tiltak referansegruppen foreslo var at det burde være mer praktisk/gruppearbeid. Mer didaktikk rettet mot ToF. Mer gjennomgang av praktiske ferdigheter som kretskobling og enkle elektriske maskiner. Kan man se på de 5-E-ene koblet opp mot et konkret eksempel hvor vi gjennomfører eksperimentet, og reflekterer over hvordan dette opplevdes for oss? Våren -22 ga referansegruppen tilbakemelding på spørsmål om hvordan studentene opplever dialogen og samarbeidet med emneansvarlig/underviser. De syntes den var bra. De syntes underviser har bra kontakt med studentene, og virker interessert i å snakke med dem. Noen opplever at forelesningene er litt statiske, og kan oppleves litt stive.   På spørsmål om hva de opplever som bra/utfordrende med læringsmiljøet i emnet, så svarte referansegruppen at det er veldig variert, som er bra. Mange gode eksempler på undervisningsopplegg. Mange vil bli naturfaglærere, burde vi gjøre noe med dette? Noen ganger lærer vi om historie eller kunnskapsbasert læring. Dette virker ikke som fagdidaktikk, men undervisning. Man burde få ToF-praksis. Det etterspørres årshjul fra forskjellige ToF-lærere, slik at man kan se eksempler på hvordan opplegget legges opp. Hvordan viderebygge på opplegg. Hva man skal gjøre i situasjoner som kan være vanskelige, eller konfliktsituasjoner. Hvordan vurdere en elev? Hva er kjennetegnene for lav, middel og høy måloppnåelse. Læringsutbyttet kan variere ut fra om undervisningen presenterer kunnskap, eller om det handler om hvordan presentere kunnskap. ·       På spørsmål om studentene har forslag til endringer som kan gjøre læringsmiljøet i emnet bedre, svarte de å få informasjon om hvordansøke midler fra skolene/rektorer. Hvordan er det å ha en klasse. Mindre undervisning om vitenskapshistore og andre liknende ting, og merfagdidaktikk. Mer hvordan lære vekk, i såfall, ikke bare hva man kan lære vekk.  ·       Om semesteroppgaven var det utfordrende å produsere en god oppgave i høst, men det virker meroverkommelig nå. Noen synes det er vanskelig fordi de ikke har hatt ToF i praksis, og har aldri hatt ToF tidligere. Vanskelig å vite hvasjargongen er, spesielt for de uten noen praktisk erfaring med ToF.

Studieåret 21/22 var første gjennomføring av emnet. Det ble gjort justeringer underveis utifra tilbakemeldinger fra studentene. Med stor spredning i faglig bakgrunn, følte noen studenter det som unødvendig gjennomgang av faglig stoff, på de eksemplene som ble brukt på undervisningsopplegg for å konkretisere didaktikken. Studentene hadde i gjennomsnitt over middels og høy grad av læringsutbyttet.

Med bakgrunn i tilbakemeldinger fra referansegruppene studieåret 21/22, planlegges det for neste semester noen endringer for gjennomføring av emnet.

KunnskapStudenten<ul><li>har bred kunnskap om ulike teoretiske perspektiver og relevant forskning knyttet til undervisning og læring i faget</li><li>har bred kunnskap om ulike arbeidsmetoder i faget, samt ulike læringsarenaer, læremidler og uttrykksformer, og om ulike former for vurdering og testing i fagene, både nasjonalt og internasjonalt</li><li>har god kunnskap om elevmangfold og elevers læring, samt bruk av læringsstrategier i faget</li><li>har bred kunnskap om opplæringsloven og gjeldende læreplan i faget og kan anvende kunnskapen i planlegging og gjennomføring av undervisningen</li><li>har bred kunnskap om fagets plass, utbredelse, egenart og utvikling som vitenskaps- og skolefag og kan begrunne fagets plass i skolen og dets samfunnsmessige relevans</li></ul>FerdigheterStudenten<ul><li>kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning, basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori om undervisning og elevenes læring i fagene</li><li>kan planlegge og gjennomføre en praktisk og variert undervisning</li><li>kan lede elever i et læringsfellesskap og kan tilpasse undervisningen i samsvar med gjeldende læreplaner og lovverk, og skape et trygt og inkluderende læringsmiljø for alle elever i den hensikt å fremme elevenes faglige og sosiale læring og utvikling</li><li>kan analysere læreplaner og bidra i utvikling av lokale planer som grunnlag for planlegging, gjennomføring og vurdering i undervisningen</li><li>kan vurdere elevenes læring og bidra til at elevene reflekterer over egen læring og faglig utvikling  </li><li>kan anvende kunnskap om barn og unges utvikling, samt former for ungdomskultur knyttet til undervisning og læring i fagene, og kan bruke denne kunnskapen til å gjøre informerte valg av lærestoff og arbeidsmåter i faget</li><li>kan anvende relevante samfunnsvitenskapelige forskningsmetoder, bidra i utviklingsarbeid, og gjennomføre et profesjonsrettet FoU-prosjekt under veiledning.</li></ul>Generell kompetanseStudenten  <ul><li>kan analysere og utvikle egen praksis i møte med elevenes forutsetninger, interesser og behov basert på forskning, teori og erfaring</li><li>kan bygge relasjoner og samarbeide med elever, foresatte, kolleger og andre aktører som er relevante for skoleverket</li><li>kan formulere, undersøke og drøfte problemstillinger gjennom teoretisk og forskningsbasert kunnskap for å videreutvikle egen praksis og bidra til skolens utvikling</li><li>kan anvende faglitteratur og andre relevante informasjonskilder til å strukturere og formulere hensiktsmessige skriftlige og muntlige faglige resonnement knyttet til relevante fagdidaktiske og fagetiske problemstillinger</li></ul>

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(14930)/FieldValuesAsText

Fagdidaktikk i teknologi og forskningslære - heltid - PPU4227