0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Emnet ble høsten 2022 lagt på et annet tidspunkt enn høst 2022 slik at undervisningen i vitenskapsteori og metode ikke ble avholddt samme dag som fordypningsfag.

Undervisnings- og læringsaktiviterer er lagt opp som forelesninger og seminar. Forelesninger har vært sentrert rundt innføring i vitenskapsteori og metode, slik at studentene har et utgangspunkt for å jobbe med egen prosjektskisse. Seminarene har vært lagt opp som praktiske øvinger, som for eksemepel analyse og utprøving av ulike metoder. I tillegg har vi hatt seks arbeidskrav som er knyttet direkte til utvikling av egen prosjektskisse. Arbeidskravene har vært både inidivuelle og i grupper. Studentene har gitt gode tilbakemeldinger på arbeidskravene i seminarene og på de undervisningsøktene som har vært av praktisk art. Med tanke på ressurser, har det vært krevende å jobbe på et metodefag med over 70 studenter, og det har vært til tider utfordrende å følge opp alle i undervisningen. I noen økter, som for eksempel arbeid med problemstilling og analyseworkshop, har vi vært flere undervisere inne i klasserommet. Dette har fungert godt, men vi har ikke hatt nok ressurser til å gjøre dette i alle økter. Vurderingsformene er lagt opp som obligatoriske arbeidskrav som som nevnt er knyttet opp til utforming av egen prosjektskisse, og innlevering av prosjektskisse er eksamensformen i dette emnet. Studentene har gitt gode tilbakemeldinger på arbeidskravene og har opplevd disse som relevante og adekvate for utarbeidelse av egen prosjektsisse. Eksamen i emnet er å utarbeide en egen prosjektsisse. Denne eksamensformen oppleves som nyttig for studentene på emnet. Eksamen vurderes til bestått/ikke bestått. Læringsmiljøet i emnet har vært jevnt over godt. Studenter som har vært til stede i undervisniningen har vært engasjert, gruppearbeidene har fungert godt, arbeidskravene har vært gode og semesteret har hatt en god progresjon. Samtidig skulle vi gjerne fått mer tid og rom for dialog - noe som som nevnt har vært krevende med så mange studenter på emnet, og det er et krevende emne for studenter å følge. Dette er også diskutert med referansegruppa. Referansestudentene har også sendt ut spørreundersøkelse til alle som tar emnet, og bekrefter ønsket om mer rom for dialog i undervisningen og flere muligheter for samtaler rundt egne masterprosjekt. Ved neste gjennomføring vil legge opp undervisningsplanen noe annerledes. Vi tenker å dele opp klassen i mindre grupper i flere økter enn ved forrige gjennomføring (hvis det ordner seg ressursmessig) slik at det blir enklere å være tettere på studentene, og vi tenker å legge opp til muligheter for fordypning i enkelte forskningsmetoder. I tillegg tenker vi å innføre 70% obligatorisk oppmøte slik at flere studenter følger undervisningen gjennom semesteret. På denne måten får vi jobbet enda mer med en helhet og sammenheng i emnet. Kvalitet på pensum og læringsutytte oppfattes som oppdatert og relevant. Læringsaktivitetene bidrar til at studentene er i stand til å levere inn prosjektsisse som eksamensform.

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Engelsk

Norsk

Mer om vurdering

Obligatoriske arbeidskrav:<ul><li>To individuelle skriftlig arbeid -</li><li>Fire gruppearbeid (hvorav minimum ett er muntlig)</li></ul>Arbeidskravene vurderes til godkjent/ikke godkjent, og alle må være godkjent før studenten får framstille seg til eksamen. I tillegg vil enkelte seminarer og forelesninger være obligatoriske. Dette vil framgå av semesterplanen.

Anbefalte forkunnskaper

Forkunnskapskrav

Bestått Pedagogikk og elevkunnskap 1,2 og 3 Bestått 30 studiepoeng i emne på masternivå i profesjonsrettet pedagogikk eller spesialpedagogikk i grunnskolelærerutdanningens tredje studieår.

Faglig innhold

Innholdet i dette emnet er vitenskapsteori og ulike forskningsmetoder og deres egnethet i ulike forskningsarbeid. Det vil bli fokusert på ulike forskningsparadigmer, tradisjoner og sammenhengen mellom ontologi, epistemologi og valg av forskningstilnærminger. Det vil bli lagt vekt på at studenten blir kjent med både kvantitative og kvalitative forskningstilnærminger, samt forskningsetiske retningslinjer og spørsmål. Under arbeidet med emnet vil studentene være i ferd med å starte på sitt eget forskningsarbeid. Derfor vil hjelp med å formulere problemsstilling, og å finne teori og metode for eget arbeid bli en sentral del av emnet. Sentralt i emnet er også akademisk skriving, som oppbygging av vitenskapelig tekst, presis fremstillingsmåte og riktig bruk av referansesystem.

Kursmateriell

Endelig pensumliste og semesterplan legges ut på Blackboard før studiestart.

Læringsutbytte

KUNNSKAP: Studenten<ul><li>har inngående kunnskap om ulike forskningsparadigmer og sammenhenger mellom ontologiske og epistemologiske ståsted og valg av forskningsmetoder</li><li>har inngående kunnskap om særtrekk ved ulike forskningsdesign og forskningsmetoder</li><li>har inngående kunnskap om ulike metoder for datainnsamling og analyse av datamateriale</li><li>har inngående kunnskap om forskningsetiske aspekter og forskerens rolle og ansvar</li></ul>FERDIGHETER: Studenten<ul><li>kan under veiledning utarbeide forskbare spørsmål knyttet til å studere pedagogiske eller spesialpedagogiske problemstillinger</li><li>kan designe og gjennomføre selvstendige forskningsprosjekter/empiriske undersøkelser</li><li>kan gjøre begrunnede valg av metoder for innsamling og analyse av datamateriale</li><li>kan analysere og forholde seg kritisk til kunnskapskilder (faglitteratur og datamateriale) og anvende dem til å strukturere og formulere faglige resonnementer</li></ul>GENERELL KOMPETANSE: Studenten <ul><li>kan gjøre rede for og begrunne metodologiske valg opp mot valg av forskningsfokus</li><li>kan analysere relevante problemstillinger knyttet til eget forskningsfelt</li><li>kan formidle resultater fra omfattende selvstendige forskningsarbeid</li><li>kan bidra til pedagogisk eller spesialpedagogisk utviklingsarbeid i skolen og i samarbeid med relevante aktører</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Læringsformer vil variere mellom forelesninger og studentaktive arbeidsformer

I henhold til emnebeskrivelsen

Vitenskapsteori og metode 

Lærer- og lektorutdanning

Grunnskolelærerutdanning 1.-7. trinn - masterstudium (5-årig)

Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn- masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(20079)/FieldValuesAsText

Emnet må legges på et annet tidspunkt for å sikre studentenes læringsutbytte.

Tiltak

Endring av timeplanlegging av emnet

Emnet ble gjennomført for første gang.

Emnedesignet har i det store og hele fungert godt og etter hensikten. Studentenes læringsutbytte var tilfredsstillende, med jevnt over svært gode eksamensbesvarelser. Mindre justeringer kan med fordel gjøres på følgende områder:<ul><li>litteratur (bytte av grunnbok)</li><li>gruppeoppgaver underveis i semesteret: kan reduseres i antall for å gi bedre prosesstøtte.</li></ul> Hovedutfordringene med emnet er følgende:<ul><li>Emnet har utfordringer som skyldes strukturen i MGLU-masteren retning pedagogikk. Studentene ønsker å komme tidligere i gang med arbeidet, og at dette emnet kommer "seint" i strukturen. </li><li>Emnet har store problemer med rom. Det er et stort problem at de 13 rommene som finnes på Campus Kalvskinnet som kan romme 70 studenter eller mer tildeles mindre grupper slik at det nesten aldri er rom som er store nok for dette emnet. </li><li>Emnet er lite gunstig timeplanlagt med to ettermiddagsøkter, og må legges til et annet tidspunkt. Gjerne en hel dag.</li></ul>

Det var litt for lite undervisningsstøtte i kvantitative metoder på grunn av sykdom i lærergruppa. Dette bør sikres bedre ved neste gjennomføring. Ellers er veiledning av eksamensoppgaven avhengig av god dialog med veilederkorpset i spesped og sosped. Her er det forbedringspotensiale. Noen veiledere kom seint i gang med oppgavene.

Bestått Pedagogikk og elevkunnskap 1,2 og 3 Bestått 30 studiepoeng i emne på masternivå i profesjonsrettet pedagogikk eller spesialpedagogikk i grunnskolelærerutdanningens tredje studieår.

KUNNSKAP: Studenten<ul><li>har inngående kunnskap om ulike forskningsparadigmer og sammenhenger mellom ontologiske og epistemologiske ståsted og valg av forskningsmetoder</li><li>har inngående kunnskap om særtrekk ved ulike forskningsdesign og forskningsmetoder</li><li>har inngående kunnskap om ulike metoder for datainnsamling og analyse av datamateriale</li><li>har inngående kunnskap om forskningsetiske aspekter og forskerens rolle og ansvar</li></ul>FERDIGHETER: Studenten<ul><li>kan under veiledning utarbeide forskbare spørsmål knyttet til å studere pedagogiske eller spesialpedagogiske problemstillinger</li><li>kan designe og gjennomføre selvstendige forskningsprosjekter/empiriske undersøkelser</li><li>kan gjøre begrunnede valg av metoder for innsamling og analyse av datamateriale</li><li>kan analysere og forholde seg kritisk til kunnskapskilder (faglitteratur og datamateriale) og anvende dem til å strukturere og formulere faglige resonnementer</li></ul>GENERELL KOMPETANSE: Studenten <ul><li>kan gjøre rede for og begrunne metodologiske valg opp mot valg av forskningsfokus</li><li>kan analysere relevante problemstillinger knyttet til eget forskningsfelt</li><li>kan formidle resultater fra omfattende selvstendige forskningsarbeid</li><li>kan bidra til pedagogisk eller spesialpedagogisk utviklingsarbeid i skolen og i samarbeid med relevante aktører</li></ul>

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(14561)/FieldValuesAsText

Vitenskapsteori og metode - MGLU5229