0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

<ul><li>Alle tiltakene fra høst 2022 er gjennomført</li><li>Emnet vurderes som å ha økt mtp kvalitet og læringsutbytte for studentene siden 2022. Dette er faglæreres og emneansvarliges opplevelse og i overensstemmelse med tilbakemeldingene fra studentene (nettskjema og et midtveismøte med referansegruppa)</li><li>Det var ingen repetisjon mellom 3.og 5.året 2023 (som var en målsetting pga tilbakemeldinger 2022) bortsette fra ett seminar (som skyldes vikarsituasjon/sykdom)</li><li>Den vurderes å være en naturlig progresjon i emnet med en rød tråd - mange ulike perspektiver på sosio-emosjonelle utfordringer og at resultatet kan være skolefravær - det skaper sammenheng</li><li>Det ble lagt inn tid til masterdrøft i 2-3 seminar – frivillig, fungerte godt for de studentene som ønsket å benytte seg av det (de ga tilbakemelding på at det var nyttig å drøfte med hverandre og tenke høyt, samt kunne stille spørsmål til faglærer)</li><li>Casearbeid ble vektlagt i stor grad - Dette fikk veldig gode tilbakemeldinger fra studentene underveis og gjennom referansestudentene</li><li>Bolkundervisning: forelesinger med oppfølgende praktiske seminar fungerte godt (basert på studentenes tilbakemeldinger og undervisernes egen opplevelse)</li></ul>

Gjennomføring av emnet fungerte slik faglærerne i team hadde planlagt. Vikarbehov ila semesteret var lite og ble dekket. Gjennomføring opplevdes som vellykket. 15 av 20 studenter gjennomførte sluttevalueringen.Muntlig ble det underveis formidlet av studentene at undervisningen oppleves som nyttig og lærerik. Dette kommer også frem i nettskjemas åpne kommentarer. Studentene selv vurderte eget læringsutbytte samlet sett slik:80% nokså godt og 20% svært godt På spørsmål om studentene opplevde det de lærte i emnet som relvant for eget yrkesliv svarte de medhelt enig (87%) og enig (13%) Knyttet til de ulike undervisningsbolkene og eksterne bidragsyterne vurderte studentene læringsutbytte i hovedsak som svært godt til godt.

<ul><li>Høst 2024 bør det vurderes innhold i arbeidskravene på nytt - mtp nytteverdi og læringsutbytte for studentene</li><li>Obligatorikk bør drøftes på nytt - og må sees i lys med interessante innspill i årets nettskjema</li><li>Individuell muntlig eksamen er ny høst 2024 og må planlegges godt før semesterstart</li><li>Pensum må vurderes (skal det tas inn noe mer krevende/ fagartikler) - mer i dybden rundt stille barn/ se på ev.dobling knyttet til traumer (om noe kan fjernes)</li></ul> Faglig begrunnelse for endring til muntlig eksamen i MGLU5224 (ifm emnerevidering høst 2023):Jf NTNU sin studieplanveileder (2021) skal vurderingsformen i et emnet være tilpasset forventet læringsutbytte. Basert på utbyttebeskrivelser i Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for høyere utdanning (2014) og NTNU sin studieplanveileder (2021) syklus 2 (masternivå) vurderes det at muntlig eksamen i MGLU5224 vil være en godt egnet vurderingsform med bakgrunn i at følgende kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse kan vurderes på en bedre måte enn i digital skriftlig hjemmeeksamen: ·      Studenten vil kunne vise i muntlig samtale at hen har tilegnet seg avansert kunnskap innenfor spesialpedagogikk med vekt på sosiale og emosjonelle utfordringer og har spesialisert innsikt i et avgrenset område (i deler av eksamen vil studenten kunne vise kunnskapen sin om selvvalgt fordypningsområdet). Fare for plagiering slik som i skriftlig hjemmeeksamen (AI/CHATGPT) faller bort.·      Studenten viser at hen kan analysere og forholde seg kritisk til ulike informasjonskilder og anvende disse til å strukturere og formulere faglige resonnementer. Studentens evne til å analysere og resonnere kan vurderes på en god måte i samtale med sensor siden det skjer i øyeblikket og i interaksjon.·      Studentene kan analysere relevante fag-, yrkes- og forskningsetiske problemstillinger innenfor spesialpedagogikk med vekt på sosiale og emosjonelle utfordringer. Dette kan studenten vise gjennom selvvalgt fordypningsområdet som presenteres i første del av muntlig eksamen. Videre vil studentens evner til å ta stilling til forskningsetiske utfordringer kunne vurderes ytterligere gjennom oppfølgingsspørsmål fra sensorer.Spesielt dette punktet er sentralt siden det gjelder students formidlingsevne: Studenten kan kommunisere om faglige problemstillinger, analyser og konklusjoner innenfor fagområdet, både med spesialister og til allmennheten. Denne evnen kan ikke vurderes i samme grad i skriftlig hjemmeeksamen.

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Norsk

Mer om vurdering

Enkelte seminarer, øvinger og forelesninger vil være obligatoriske. Dette vil fremgå av semesterplanen. Obligatoriske arbeidskrav:<ul><li>Et skriftlig og et muntlig arbeidskrav knyttet til praksisoppdrag</li><li>Et skriftlig og et muntlig arbeidskrav knyttet til casearbeid</li></ul>Obligatoriske arbeidskrav vurderes som godkjent/ikke godkjent.

Anbefalte forkunnskaper

Pedagogikk og elevkunnskap 4 eller tilsvarende.

Forkunnskapskrav

Studenten må ha bestått emnene «Innføring i spesialpedagogikk» (30 sp), «PEL 2» (15 sp) og «PEL 3» (15 sp) eller tilsvarende for å kunne starte på emner i syklus 2.

Faglig innhold

I dette emnet er fokuset på gode rammevilkår for opplæring av elever med sosiale og emosjonelle utfordringer. Det belyses både utfordrende atferd og stille atferd som overordnete uttrykksformer hos et mangfold av elever med ulike forutsetninger, muligheter og utfordringer. Områder som det legges vekt på er traumebevisst omsorg, ufrivillig skolefravær, autismespekterforstyrrelser og utviklingshemming, sansetap, evnerike barn og minoritetsspråklige med særskilte behov. Inkluderingsperspektivet og tilpassing av opplæringen til den enkelte elevs ulike behov står sentralt. Overordnete temaer er systemarbeid, kollegasamarbeid, og samarbeid mellom skole og hjem. Sentrale perspektiver er også elev og menneskesyn, samt livsløpstenkning. Det legges vekt på spesialpedagogens rolle i møte med elever med sosiale og emosjonelle utfordringer, forebyggende perspektiver, kartlegging og tiltak.

Kursmateriell

Endelig pensumliste legges ut på Blackboard før studiestart.

Læringsutbytte

Kunnskap  Studenten  <ul><li>har inngående kunnskap om betingelser for læring og helsefremming for elever som opplever sosiale og emosjonelle utfordringer  </li><li>har inngående kunnskap om læringsmiljø som fremmer inkludering og aktiv deltakelse for målgruppen  </li><li>har inngående kunnskap om forebygging og tilrettelegging i et ressurs- og mestringsorientert perspektiv  </li><li>har inngående kunnskap om teori og forskning knyttet til sosiale og emosjonelle utfordringer   </li><li>har inngående kunnskap om spesialpedagogens rolle og det spesialpedagogiske fagområdet, dets arbeidsmåter, juridiske og etiske problemstillinger    </li></ul>Ferdigheter  Studenten  <ul><li>skal kunne reflektere selvstendig, kritisk og etisk bevisst om spesialpedagogiske temaer som angår elever med ulike sosiale og emosjonelle utfordringer  </li><li>skal selvstendig kunne tilrettelegge læringsmiljø som fremmer inkludering, aktiv deltakelse, læring og livsmestring for disse elevene  </li><li>skal kunne inngå i gode dialoger om spesialpedagogiske tema som angår elevene med elevene selv, deres foresatte, kolleger og andre samarbeidspartnere  </li><li>skal kunne søke ny kunnskap fra nasjonal og internasjonal forskning på feltet og vurdere gyldighet og relevans av denne  </li><li>kan utvikle yrkesspesifikke ferdigheter, handlings- og personlig kompetanse som er sentralt innenfor dette spesialpedagogiske fagområdet    </li></ul>Generell kompetanse  Studenten   <ul><li>kan formulere og analysere aktuelle problemstillinger hva angår inkludering, aktiv deltakelse, læring og livsmestring for elever som opplever sosiale og emosjonelle ufordringer  </li><li>kan kommunisere forskningsbasert kunnskap hva angår inkludering, aktiv deltakelse, læring og livsmestring for elever som opplever sosiale og emosjonelle utfordringer, i det spesialpedagogiske feltet og til allmennheten  </li><li>kan anvende tilegnede kunnskaper og ferdigheter i nye kontekster og i samarbeid med andre profesjoner, og slik utgjøre en positiv forskjell for elever med sosiale og emosjonelle utfordringer  </li><li>kan selvstendig og på faglig grunnlag analysere og begrunne ulike sider ved profesjonsutøvelsen i det spesialpedagogiske arbeidsfeltet  </li><li>kan bidra til nytenking og innovasjon i det spesialpedagogiske arbeidsfeltet basert på både selvstendig forsknings- og utviklingsarbeid og annen relevant forskningsbasert kunnskap  </li><li>kan anvende personlig kompetanse og selvstendig vurdere etiske hensyn stilt ovenfor elever med sosiale og emosjonelle utfordringer og deres foresatte  </li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Arbeidsformene vil variere mellom forelesninger, samtaler, diskusjoner, gruppearbeid, seminarvirksomhet, individuelt arbeid og øvelser. I emnet legges det stor vekt på tilknytning til praksisfeltet som studiefelt og som arena for profesjonsutøvelse. Faglig samhandling mellom studentene er viktige arbeids- og læringsformer for fremtidige lærere og spesialpedagoger. Det forventes derfor at studentene er til stede og deltakende i undervisningen og gruppearbeid tilknyttet emnet.

Et skriftlig og et muntlig arbeidskrav knyttet til praksisoppdrag

Et skriftlig og et muntlig arbeidskrav knyttet til casearbeid

Spesialpedagogikk med vekt på sosiale og emosjonelle utfordringer

Lærer- og lektorutdanning

Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn- masterstudium (5-årig)

Grunnskolelærerutdanning 1.-7. trinn - masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(25573)/FieldValuesAsText

Øktene i emnet må ligge på dager hvor studentene ikke har annen undervisning, slik at det blir mer fleksibelt mtp lengre økter til ytterligere fordypning. 

Tiltak

MGLU5224

Vurdere obligatorisk oppmøte vs ikke obligatorisk oppmøte

Endret eksamensform til muntlig eksamen (individuell)

Ta en vurdering i lærerteam rundt eksamensoppgave høst 2023

Søk om midler til undervisning som strekker til fysisk oppmøte av gjesteforelesere

Undervisningstidspunkt fungerte godt i år. Tiltak fullført. Skolefravær er et viktig tema. Det overordnete temaet i emnet er likevel sosiale og emosjonelle utfordringer. Skolefravær kan være én av flere følger av sosiale og emosjonelle utfordringer. Det vurderes etter drøft i lærerteam at det er ønskelig med sosiale og emosjonelle utfordringer som overordnet tema, med fokus på disse som følge av mange ulike underliggende årsaker. Studentene gir uttrykk for at de ønsker seg mer dybdekunnskap/ spisskompetanse på de ulike områdene i emnet. Å fokusere på skolefravær som overordnet tema vurderes som for begrensende for emnet i sin helhet. Skolefravær vil likevel også fremover være ett av flere viktige tema som det arbeides med. Men det anbefales å satse på mer bredde i praksisoppdrag, arbeidskrav og eksamen. Høst 2022 hadde arbeidskravene og eksamen ulike fokusområder, noe som vurderes som positivt av lærerteam og studentene. Studentene ga tilbakemelding om at det i starten av semesteret var noe repetisjon og en del gjenkjenbart fra 3.året spesialpedagogikk. Det er viktig med et tett samarbeid mellom 3.og 5. året for å unngå overlapp.

Sluttevalueringen ble besvart av litt i overkant av 2/3 av studentgruppen.Studentene selv vurderte læringsutbytte som nokså godt.Samlet sett ble emnet vurdert til å være av passe nivå, pensum som relevant og interessant, og undervisning på campus ble vurdert som godt - veldig godt av studentene. Enkelte seminar/workshop/forelesninger fikk spesiell gode tilbakemeldinger av studentene mtp læringsutbytte:<ul><li>Workshop om utarbeidelse av tiltak med Theresa Ristad/ Torgunn Malmo</li><li>Besøk av tidligere elev (tema evnerike elever)</li><li>Seminar/forelesning om hørselsnedsettelse/ Sigrid S Berge</li><li>Forelesning om evnerike barn/ Ella Idsøe</li><li>Forelesning om skolefravær/ Trude Havik</li><li>Workshop " Lærer i hardt vær" med Tore Pukstad</li><li>Praktisk seminar om autisme med utprøving av materiell/ Theresa Ristad</li></ul>

EksamenOppgavens utforming. Ønsker vi kun case eller kan man tenke andre oppgavealternativer? Flere kortere besvarelser f.eks.? Obligatorikk -         På hvilken måte kan man sikre at man møter alle studenter gjennom arbeidskrav/ muntlig presentasjon dersom emnet fortsetter med å ha ikke-obligatorisk oppmøte? Obligatorikk må vurderes på nytt høsten 2022. Eksterne forelesere-         Digitale forelesningene må være fysisk. Dårlig utbytte via Zoom. Dette sier både studentene og forelesere.

Enkelte seminarer, øvinger og forelesninger vil være obligatoriske. Dette vil fremgå av semesterplanen.  

I dette emnet er fokuset på gode rammevilkår for opplæring og oppvekst for elever med sosiale og emosjonelle utfordringer. Aktuelle vanskeområder er atferdsvansker, de stille barna, skolevegring, sansetap, autismespekterforstyrrelser, tourette, ADHD, omsorgssvikt og minoritetsspråklige med særskilte behov, samt psykiske lidelser og traumer. Spesielt vektlegges tema som omhandler en inkluderende skole og tilpassing av opplæringen til den enkelte elevs ulike forutsetninger og behov, slik at rettighetene i Opplæringsloven blir ivaretatt. Aktuelle temaer er systemarbeid, tverrfaglig samarbeid, kollegaveiledning, strategier for egen og andres kompetanseutvikling, samt normalitet og avvik, diagnostisering/kategorisering, elev og menneskesyn, livsløpstenkning og lært hjelpeløshet. Det legges også vekt på spesialpedagogiske arbeidsformer og spesialpedagogens rolle i møte med elever med sosiale og emosjonelle utfordringer, forebyggende perspektiver, kartlegging og tiltak.

Det legges vekt på forskningsbasert og dialogpreget undervisning. Arbeidsformene vil variere mellom forelesninger, samtaler, diskusjoner, gruppearbeid, seminarvirksomhet, individuelt arbeid og øvelser og anvendelse av digitale verktøy. Utforskende arbeidsformer er sentrale. Emnet vil gjennom hele semesteret knyttes til praksisfeltet, både som arena for profesjonsutøvelse og for forskning. Skriving av tekster til mappevurdering vektlegges. Studentene vil også få trening i å lese, forstå og anvende forskningslitteratur.    Seminarer og faglig samhandling mellom studentene er viktige arbeids- og læringsformer, og det forventes at alle studenter bidrar aktivt. Slike aktiviteter danner også grunnlag for tilegning av inngående fagkunnskap og avansert fagutøving/ferdigheter.    Det forventes at studentene er tilstede og deltakende i all undervisning i emnet, da tilstedeværelse ses som en forutsetning for tilegnelse av forventet læringsutbytte i emnet.

Obligatorisk aktivitet iht emnebeskrivelsen

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(20077)/FieldValuesAsText

Emnet ble gjennomført for første gang høsten 2021.

Emnet hadde preg av dialogisk undervisning hvor studentene var aktive i refleksjonsoppgaver og noen andre aktiviteter. Emnet innebar et bredt spekter av tematikker innen sosiale og emosjonelle utfordringer, og studentene var svært fornøyde med å få så mange temaer. Et overordnet tema har vært skolevegring, da flere sosiale og emosjonelle utfordringer kan føre til skolevegring. I tillegg har voksenrollen og hvordan voksne i skolen kan møte mangfoldet av elever på en hensiktsmessig måte fått mye oppmerksomhet. Studentene har hatt 2 undervisningsøkter i uka, den ene på 3 timer, den andre på 2 timer. Det hadde vært ønskelig med lengre økter, da hadde vi også kunne legge opp til flere aktiviteter. Studentnene har hatt høy oppnåelse av LUB. Gode resultater på eksamen.

Noen lengre økter er ønskelig, for å kunne jobbe enda mer i dybden enn vi har gjort. Dette ble vanskelig siden høsten studenter hadde metodeundervisning rett etter denne undervisningen. Timeplanen har gjort at vi har vært låst til de timene vi har fått tildelt rom. Det er ønske med mer fleksibilitet. Det er ønskelig at tema "skolevegring" fortsatt er et overbyggende tema. Praksisoppdrag og arbeidskrav har omhandlet skolevegring, og studentene har uttrykt at de fant det meget nyttig. Studentene har vært fornøyde med undervisning, temaer og opplegg. Særlig fornøyde var de med å få innsikt og erfaring med noen kartleggingsverktøy innen sosiale og emosjonelle utfordringer. Andre temaer de var svært fornøyde med var "de stille barna", "følelsesregulering", "skolevegring", "elever med stort læringspotensiale" og "skole-hjem-samarbeid". I tillegg var økter med teori om caring og anerkjennelse noe de fant svært nyttig.

Enkelte seminarer, øvinger og forelesninger vil være obligatoriske. Dette vil fremgå av semesterplanen.  

Studenten må ha bestått emnene «Innføring i spesialpedagogikk» (30 sp), «PEL 2» (15 sp) og «PEL 3» (15 sp) eller tilsvarende for å kunne starte på emner i syklus 2. 

I dette emnet er fokuset på gode rammevilkår for opplæring og oppvekst for elever med sosiale og emosjonelle utfordringer. Aktuelle vanskeområder er atferdsvansker, de stille barna, skolevegring, sansetap, autismespekterforstyrrelser, tourette, ADHD, omsorgssvikt og minoritetsspråklige med særskilte behov, samt psykiske lidelser og traumer.  Spesielt vektlegges tema som omhandler en inkluderende skole og tilpassing av opplæringen til den enkelte elevs ulike forutsetninger og behov, slik at rettighetene i Opplæringsloven blir ivaretatt. Aktuelle temaer er systemarbeid, tverrfaglig samarbeid, kollegaveiledning, strategier for egen og andres kompetanseutvikling, samt normalitet og avvik, diagnostisering/kategorisering, elev og menneskesyn, livsløpstenkning og lært hjelpeløshet. Det legges også vekt på spesialpedagogiske arbeidsformer og spesialpedagogens rolle i møte med elever med sosiale og emosjonelle utfordringer, forebyggende perspektiver, kartlegging og tiltak.

Det legges vekt på forskningsbasert og dialogpreget undervisning. Arbeidsformene vil variere mellom forelesninger, samtaler, diskusjoner, gruppearbeid, seminarvirksomhet, individuelt arbeid og øvelser og anvendelse av digitale verktøy. Utforskende arbeidsformer er sentrale. Emnet vil gjennom hele semesteret knyttes til praksisfeltet, både som arena for profesjonsutøvelse og for forskning. Skriving av tekster til mappevurdering vektlegges. Studentene vil også få trening i å lese, forstå og anvende forskningslitteratur.    Seminarer og faglig samhandling mellom studentene er viktige arbeids- og læringsformer, og det forventes at alle studenter bidrar aktivt. Slike aktiviteter danner også grunnlag for tilegning av inngående fagkunnskap og avansert fagutøving/ferdigheter.   Det forventes at studentene er tilstede og deltakende i all undervisning i emnet, da tilstedeværelse ses som en forutsetning for tilegnelse av forventet læringsutbytte i emnet.

Kunnskap  Studenten  - har inngående kunnskap om betingelser for læring og helsefremming for elever som opplever sosiale og emosjonelle utfordringer  - har inngående kunnskap om læringsmiljø som fremmer inkludering og aktiv deltakelse for målgruppen  - har inngående kunnskap om forebygging og tilrettelegging i et ressurs- og mestringsorientert perspektiv  - har inngående kunnskap om teori og forskning knyttet til sosiale og emosjonelle utfordringer  - har inngående kunnskap om spesialpedagogens rolle og det spesialpedagogiske fagområdet, dets arbeidsmåter, juridiske og etiske problemstillinger    Ferdigheter  Studenten  - skal kunne reflektere selvstendig, kritisk og etisk bevisst om spesialpedagogiske temaer som angår elever med ulike sosiale og emosjonelle utfordringer  - skal selvstendig kunne tilrettelegge læringsmiljø som fremmer inkludering, aktiv deltakelse, læring og livsmestring for disse elevene  - skal kunne inngå i gode dialoger om spesialpedagogiske tema som angår elevene med elevene selv, deres foresatte, kolleger og andre samarbeidspartnere  - skal kunne søke ny kunnskap fra nasjonal og internasjonal forskning på feltet og vurdere gyldighet og relevans av denne  - kan utvikle yrkesspesifikke ferdigheter, handlings- og personlig kompetanse som er sentralt innenfor dette spesialpedagogiske fagområdet    Generell kompetanse  Studenten  - kan formulere og analysere aktuelle problemstillinger hva angår inkludering, aktiv deltakelse, læring og livsmestring for elever som opplever sosiale og emosjonelle utfordringer  - kan kommunisere forskningsbasert kunnskap hva angår inkludering, aktiv deltakelse, læring og livsmestring for elever som opplever sosiale og emosjonelle utfordringer, i det spesialpedagogiske feltet og til allmennheten  - kan anvende tilegnede kunnskaper og ferdigheter i nye kontekster og i samarbeid med andre profesjoner, og slik utgjøre en positiv forskjell for elever med sosiale og emosjonelle utfordringer  - kan selvstendig og på faglig grunnlag analysere og begrunne ulike sider ved profesjonsutøvelsen i det spesialpedagogiske arbeidsfeltet  - kan bidra til nytenking og innovasjon i det spesialpedagogiske arbeidsfeltet basert på både selvstendig forsknings- og utviklingsarbeid og annen relevant forskningsbasert kunnskap - kan anvende personlig kompetanse og selvstendig vurdere etiske hensyn stilt ovenfor elever med sosiale og emosjonelle utfordringer og deres foresatte

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(14559)/FieldValuesAsText

Spesialpedagogikk med vekt på sosiale og emosjonelle utfordringer - MGLU5224