0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Ingen tilgjengelige utviklingstiltak.

Undervisnings- og læringsaktivitetene i emnet:<ul><li>Vi har valgt å ha lite undervisning i hver økt, for å tilrettelegge for studentenes individuelle arbeid. Dette fungerte ikke nødvendigvis så godt dette semesteret, da mange studenter endte opp med å ikke bruke tiden aktivt og heller drev med andre ting. Jeg mener fortsatt at dette er lurt å gjøre, men at man kanskje heller må legge opp til mer strukturert skrivearbeid. Dette er den eneste muligheten studentene har til å stille spørsmål til underviserne mens de skriver opgpaven sin. Mange studenter sier at de ikke får til å jobbe med skriving i en slik setting, men med en strukturert tilnærming med spesifikke skriveoppgaver, så kan jeg se for meg at det er mulig å få det til å fungere bedre.</li></ul>Vurderingsformer:<ul><li>Studentene har hatt 3 obligatorisk innleveringer i løpet av semesteret. Forventningene til disse innleveringene har vært for lav, da det er lite som skal til for å få arbeidet godkjent. Ønsket er at studentene skal se skrivingen av en FoU oppgave som en prosess, hvor de jobber med skriving gjennom hele semesteret. For å få til dette, så kan flere mindre obligatoriske innleveringer med tydelige krav være en løsning.</li></ul>Vurdering av emnets faglige innhold og læringsutbytte:<ul><li>Kvaliteten på boken som ble valgt for forskningsmetode er god for å gi en generell innføring, men en pensumbok med fokus på forskning rettet mot lærerutdanningen ogskole kan gjøre innholdet mer eksplisitt relevant for studentene.</li><li>Læringsutbyttebeskrivelsene er relevant og oppdatert.</li></ul>

Dette er siste gang emnet kjøres. Jeg vil anbefale at man ved senere arbeid med FoU tenker på hvordan man kan få til et økt fokus på prosesskriving. Det er tydelig at studentene som har jobbet med skriving av FoU oppgaven sin igjennom hele semesteret har levert bedre produkt, og har hatt mindre stress og angst mot slutten av semesteret.Enkelte studenter har uttalt at de var misfornøyd med innleveringene vi har bedt om underveis i emnet, men har sett på slutten av semesteret at det har vært nyttig.

NTNU:TIA:REST

Department of Teacher Education

Institutt for lærerutdanning

Engelsk

Mer om vurdering

Obligatoriske arbeidskrav:<ul><li>skriftlig plan for datainnsamling og analysemetoder</li><li>skriftlig sammendrag/fremdriftsrapport</li><li>75% oppmøte til timeplanlagt undervisning. </li></ul>Obligatoriske arbeidskrav vurderes som godkjent/ikke godkjent. Obligatoriske arbeidskrav må være godkjent før en kan framstille seg til eksamen.Eksamen: En skriftlig individuell akademisk fagtekst som omhandler et eget forskningsprosjekt (FoU-oppgave). Ny/utsatt eksamen blir gjennomført i samsvar med gjeldende studieforskrift ved NTNU. Det er anledning til å levere forbedret FoU-oppgave til vurdering én gang.

Anbefalte forkunnskaper

Gode engelskkunnskaper fra videregående skole og Engelsk 1 (5-10). Studenten bør ha gjennomført Engelsk 1 (MGLU1505 og MGLU2505) eller tilsvarende for å kunne starte på Engelsk 2. Gjennomført forstås her som at alle obligatoriske arbeidskrav i Engelsk 1 er godkjent, med andre ord at studenten er eksamensklar.

Faglig innhold

Dette emnet utgjøres å skrive av en selvstendig oppgave (FOU-oppgave) og utforming av et oppgaverelevant individuelt pensum. Under veiledning utformer og gjennomfører studenten et forskningsprosjekt som dokumenteres gjennom en skriftlig oppgave, FOU-oppgaven. Tema for oppgaven avgjøres av studenten selv i samråd med veilederne og vil derfor variere fra student til student.

Kursmateriell

Endelig pensumliste legges ut på Blackboard før studiestart.

Læringsutbytte

Kunnskap Studenten <ul><li>har detaljert kunnskap innenfor et avgrenset område av engelsk fagdidaktikk</li><li>har kunnskap om hva som kreves av en akademisk fagtekst innen engelskfag didaktisk forskning</li><li>har kunnskap om referansestandarder for akademiske fagtekster</li><li>har kunnskap om samfunnsliv, historie og et rikt utvalg kulturuttrykk i engelsktalende land med vekt på sentrale verk i engelskspråklig kulturtradisjon</li><li>har kunnskap om sjangere og deres sentrale kjennetegn, samt normer for akademisk tekstproduksjon, ansvarlig kildebruk og personvern</li><li>har detaljert kunnskap om tilegnelse av ordtilfang og om strukturer i engelsk fra lyd- til tekstnivå</li><li>har kunnskap om et rikt utvalg av litterære tekster, muntlige, skriftlige og visuelle, samt andre kulturelle uttrykk som kan brukes i undervisning av barn</li><li>har kunnskap om sentrale dokumenter og ressurser for engelskfaget</li></ul>Ferdigheter Studenten <ul><li>kan bruke engelsk skriftlig, sikkert og funksjonelt, i skriving av en akademisk fagtekst</li><li>kan diskutere skriftlig et rikt utvalg skjønn- og faglitteratur</li><li>kan finne fram til, forstå, vise til og reflektere over relevant engelskfaglig forskningslitteratur og skrive akademiske tekster</li><li>kan innhente og tilrettelegge informasjon om samfunnsspørsmål og kulturelle tema til bruk i undervisningen, blant annet i tverrfaglige prosjekt</li></ul>Generell kompetanse Studenten<ul><li>kan reflektere kritisk over egen læring og undervisningspraksis i lys av etiske grunnverdier og skolens ansvar for barn og unges personlige vekst</li><li>kan vedlikeholde og utvikle egen språklig og didaktisk kompetanse og bidra til faglig utvikling og nytenkning</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

FOU-oppgaven er et selvstendig arbeid med individuell veiledning. Det forutsettes at studenter tilegner seg lærestoff gjennom selvstudium utenom den organiserte undervisningstida, gjennom arbeid i grupper og gjennom den digitale læringsplattformen.

Obligatoriske arbeidskrav iht. emnebeskrivelsen

Engelsk 2 (5-10) emne 2

Lærer- og lektorutdanning

Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn- masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(22808)/FieldValuesAsText

The course has consisted of sessions on academic writing, data analysis and research methods. The sessions on research methods are new from spring 2022 and were offered before the practice period and largely before the students chose the topic for their FOU-oppgave. This went well and was well received by the students. After the practice period we have worked on data analysis and academic writing. The students wished this part of the courses would have been more closely linked to their actual FOU-project and also that had had more opportunity in class to work on their projects, with more practical examples directly linked to their projects.

The course had contributions from different colleagues in the section to provide sessions on different research methods. These sessions were digital, but they were perceived as useful for the students. We will continue with sessions on research methods in the future and most likely offer more of them. We should also add sessions on data analysis, in particular on qualitative methods such as thematic analysis. Some sessions are less useful because the students actual writing of their theses happen quite late and these sessions are therefore perceived as a bit artificial. Else the students spend quite a bit of time working with their supervisors and we can try and bring in the supervisors more actively in the teaching sessions after the practice period. For example offer group sessions on topics that the students are working on when they are analysing their data.

Obligatoriske arbeidskrav:<ul><li>skriftlig plan for datainnsamling og analysemetoder</li><li>skriftlig sammendrag/fremdriftsrapport</li><li>75% oppmøte til timeplanlagt undervisning. </li></ul>Obligatoriske arbeidskrav vurderes som godkjent/ikke godkjent. Obligatoriske arbeidskrav må være godkjent før en kan framstille seg til eksamen.Eksamen: En skriftlig individuell akademisk fagtekst som omhandler et eget forskningsprosjekt (FoU-oppgave). Ny/utsatt eksamen blir gjennomført i samsvar med gjeldende studieforskrift ved NTNU. Det er anledning til å levere forbedret FoU-oppgave til vurdering én gang.

Kunnskap Studenten <ul><li>har detaljert kunnskap innenfor et avgrenset område av engelsk fagdidaktikk</li><li>har kunnskap om hva som kreves av en akademisk fagtekst innen engelskfag didaktisk forskning</li><li>har kunnskap om referansestandarder for akademiske fagtekster</li><li>har kunnskap om samfunnsliv, historie og et rikt utvalg kulturuttrykk i engelsktalende land med vekt på sentrale verk i engelskspråklig kulturtradisjon</li><li>har kunnskap om sjangere og deres sentrale kjennetegn, samt normer for akademisk tekstproduksjon, ansvarlig kildebruk og personvern</li><li>har detaljert kunnskap om tilegnelse av ordtilfang og om strukturer i engelsk fra lyd- til tekstnivå</li><li>har kunnskap om et rikt utvalg av litterære tekster, muntlige, skriftlige og visuelle, samt andre kulturelle uttrykk som kan brukes i undervisning av barn</li><li>har kunnskap om sentrale dokumenter og ressurser for engelskfaget</li></ul>Ferdigheter Studenten <ul><li>kan bruke engelsk skriftlig, sikkert og funksjonelt, i skriving av en akademisk fagtekst</li><li>kan diskutere skriftlig et rikt utvalg skjønn- og faglitteratur</li><li>kan finne fram til, forstå, vise til og reflektere over relevant engelskfaglig forskningslitteratur og skrive akademiske tekster</li><li>kan innhente og tilrettelegge informasjon om samfunnsspørsmål og kulturelle tema til bruk i undervisningen, blant annet i tverrfaglige prosjekt</li></ul>Generell kompetanse Studenten<ul><li>kan reflektere kritisk over egen læring og undervisningspraksis i lys av etiske grunnverdier og skolens ansvar for barn og unges personlige vekst</li><li>kan vedlikeholde og utvikle egen språklig og didaktisk kompetanse og bidra til faglig utvikling og nytenkning</li></ul>

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(17323)/FieldValuesAsText

This is the second time this course has been taught. I have taught the course both times, and both times the course has been interrupted by COVID-19. The course is still a work in progress, not only because of COVID but also because I began the work from scratch and still getting my bearings. That said, I feel the course continues to make strides and become more structured. In short, because the entire purpose of the course is to help students write their FOU Oppgave, I continue to design and teach the course so that it aligns with the progressive steps that students must take as they conduct a mini-study and write a research paper based on that study. Each semester (and what I will do next year as well), I continue to refine my PowerPoints for lecturing, create and revise in-class activities, and clarify for students what is expected of them both for assignments in the class as well as their final paper.

I suppose the best way to measure whether or not my course helps students achieve the desired learning outcomes is to look at the quality of the final product they produce. One way I will do that this semester is to ask individual advisors how they felt about the quality of work produced by the students they advised. Based on this feedback, I can make revisions to future iterations of the course. Throughout the semester, students also have several interim deadlines (e.g., progress reports) that they must submit, so these are also used to measure formative (rather than summative) learning outcomes.

Teaching and learning activities have been challenging, in part because only 30% of students come to class (however, this should change for spring 2022, as it will be required for all students to attend a minimum of 75% of their classes). Nonetheless, when students do attend, I feel I provide a good mix of activities – a bit of lecturing, but then plenty of hands-on opportunities for students to discuss in class, and more importantly to do work in class. This work can be either on an individual activity, or part of their actual FOU Oppgave.

Students are assessed formatively with progress reports (there are two of these, and both of them are obligatory). There are other interim assignments as well, but students must negotiate the product and the deadline directly with their advisors on these. The main assessment is the FOU Oppgave itself. In general, I feel that the number of assessments, as well as the content requirements for those assessments, provide students with two things: 1) an opportunity to convey to both me and their advisor, in writing, to what extent they understand the course readings, lectures, and FOU Oppgave expectations, and 2) an opportunity to stay on track with their work and show their progress.

Obligatoriske arbeidskrav: 

- skriftlig plan for datainnsamling og analysemetoder
- skriftlig sammendrag/frendriftsrapport

Obligatoriske arbeidskrav vurderes som godkjent/ikke godkjent. 
Obligatoriske arbeidskrav må være godkjent før en kan framstille seg til eksamen. 

En skriftlig individuell akademisk fagtekst som omhandler et eget forskningsprosjekt(FoU-oppgave).

Ny/utsatt eksamen blir gjennomført i samsvar med gjeldende studieforskrift ved NTNU.


Endelig pensumliste legges ut på Blackboard før studiestart.


Kunnskap
Kandidaten 
-	har detaljert kunnskap innenfor et avgrenset område av engelsk fagdidaktikk
-	har kunnskap om hva som kreves av en akademisk fagtekst innen engelskfag didaktisk forskning
-	har kunnskap om referansestandarder for akademisk fagtekster
-	har kunnskap om samfunnsliv, historie og et rikt utvalg kulturuttrykk i engelsktalende land med vekt på sentrale verk i engelskspråklig kulturtradisjon
-	har kunnskap om sjangere og deres sentrale kjennetegn, samt normer for akademisk tekstproduksjon, ansvarlig kildebruk og personvern
-	har detaljert kunnskap om tilegnelse av ordtilfang og om strukturer i engelsk fra lyd- til tekstnivå
-	har kunnskap om et rikt utvalg av litterære tekster, muntlige, skriftlige og visuelle, samt andre kulturelle uttrykk som kan brukes i undervisning av barn
-	har kunnskap om sentrale dokumenter og ressurser for engelskfaget

Ferdigheter
Kandidaten 
-	kan bruke engelsk skriftlig, sikkert og funksjonelt, i skriving av en akademisk fagtekst
-	kan diskutere skriftlig et rikt utvalg skjønn- og faglitteratur
-	kan finne fram til, forstå, vise til og reflektere over relevant engelskfaglig forskningslitteratur og skrive akademiske tekster 
-	kan innhente og tilrettelegge informasjon om samfunnsspørsmål og kulturelle tema til bruk i undervisningen, blant annet i tverrfaglige prosjekt

Generell kompetanse
Kandidaten 
-	kan reflektere kritisk over egen læring og undervisningspraksis i lys av etiske grunnverdier og skolens ansvar for barn og unges personlige vekst
-	kan vedlikeholde og utvikle egen språklig og didaktisk kompetanse og bidra til faglig utvikling og nytenkning


Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(11742)/FieldValuesAsText

Engelsk 2 (5-10) emne 2 - MGLU3504