0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Fortsatte med "omvendt klasserom" med digitale forelesninger som forventes sett på forhånd. Internsive klasseromssamlinger med fokus på oppsummering og spørsmål, deretter praktiske øvelser og diskusjoner. Starter fortsatt med en kort oppsummering på begynnelsen av hver samling, men opplever at færre studenter stiller spørsmål. Det kan virke som om studentene håper at oppsummeringen av læringsmål skal erstatte å se de digitale forlesningene. Det gjør den ikke. Det er en utfordring for en del av studentene som tar dette første året på master og dermed ikke har like stor erfaring med åpne oppgaver som andreårsstudenter. Til neste år vil jeg tilby en egen informasjonssesjon med disse studentene.

<ul><li>Det var godt oppmøte i samlingene (mellom 60-80 av totalt 120). Det er fortsatt variasjon i hvorvidt studentene har sett på de digitale forelesningene på forhånd. Mitt utgangspunkt er at dette er en del av selvstendighetskravet. Det vil påvirke den enkeltes læringsutbytte, men det er et valg de må ta selv.</li><li>Studentene som deltar i samlingene sier svært lite i plenum, men har gode spørsmål og innspill når jeg går rundt eller i pausen. Her ligger det store muligheter for ytterligere læring dersom de i større grad er villig til å dele både spørsmål og kunnskap med hverandre.</li><li>Studentene er fortsatt godt fornøyd med intensiv gjennomføring av faget.</li></ul> <ul><li>Når det gjelder vurdering er det gjennomgående gode resultater. Dette skyldes delvis at de to vurderingene teller 50% hver, som trekker totaltkarakteren opp. Studentene setter pris på denne fordelingen, det er motiverende at en oppgave i noen grad kan veie opp for svakere resultat på den andre.</li></ul>

Studentene fikk gi innspill på datoer for innlevering av oppgaver, men dette fungerer ikke så god med mange studenter, så det ble til slutt referansegruppen sammen med meg som satte de endelige datoene. Til neste år må vi ta en ekstra runde på tidsperioden mellom utlevering av oppgavetekst og innlevering, samt oppgaveformulering for å tilpasse krav om datainnsamling og mulighetene for bruk av KI. TaskCards erstattet Padlet og dette fungerer som en bra plattform for å få flere studenter i tale. Jeg hadde en meget god referansegruppe som jeg hadde en løpende dialog med. Vi ble enige om å kommunisere tydeligere dette med frister for de ulike vurderingene allerede før semesterstart. Referansegruppen melder at det er passende antall samlinger og passende antall øvinger. Studentene setter stor pris på presentasjonen fra tidligere masterstudent(er) om hvordan det er å skrive masteroppgave, og de benyttet anledningen til å stille mange spørsmål til panelet av masterveiledere.

NTNU:TIA:REST

NTNU Business School

NTNU Handelshøyskolen

Norsk

Mer om vurdering

Vurdering vil baseres på en mappe bestående av individuelle oppgaver som følger fagets progresjon samt en semesteroppgave i gruppe som begge teller 50% av karakteren. Semesteroppgaven leveres av grupper bestående av to eller tre studenter. Ved ikke bestått vil det være mulig å ta opp den enkelte delvurdering. Dersom studenter ønsker å forbedre karakteren må alle delvurderinger tas opp igjen. Ved utsatt eksamen kan vurderingsform bli endret. Emnet er kun tilgjengelig for studenter med opptak til et studieprogram under "spesielle vilkår".

Anbefalte forkunnskaper

Forkunnskapskrav

Faglig innhold

Faget fokuserer på følgende tema:<ul><li> Hvordan kan vi forstå kvalitativ forskning</li><li> Forskningsspørsmål, design og avgrensning</li><li> Litteraturstudier og teoriens plass i kvalitativ forskning</li><li> Datainnsamling: observasjonsstudier, dybdeintervjuer, dokumentstudier, etc</li><li> Dataanalyse og bruk av software for kvalitativ analyse</li><li> Tolkning, kvalitetsvurdering og etikk i kvalitativ forskning</li></ul>

Kursmateriell

Læringsutbytte

Kunnskaper:<ul><li>Studentene skal ha utdypende kunnskap i prinsipper for kvalitativ forskning og utfordringer med disse.</li><li>Studentene skal kunne reflektere over hvordan valg av forskningsdesign og ulike metoder for datainnsamling og analyse vil påvirke forskningsprosessen og resultatene.</li></ul>Ferdigheter:<ul><li>Studentene skal ha oversikt over de ulike elementene som kan inngå i et kvalitativt forskningsprosjekt og hvordan disse henger sammen.</li><li>Studentene skal forstå prinsipper for og faktisk kunne utføre relevante datagenererings- og analysemetoder innenfor kvalitativ forskning.</li><li>De skal ha forståelse for ulike muligheter og begrensninger som ligger i den praktiske gjennomføringen av kvalitative forskningsprosjekter.</li></ul>Generell kompetanse:<ul><li>Studentene skal utvikle et godt faglig grunnlag for å bruke kvalitative metoder i forsknings- og utredningsarbeider og masteroppgaven.</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Forelesninger, klasseromsøvelser,gruppeøvinger, individuelle oppgaver og gruppeoppgave. I intensive samlinger presenteres og diskuteres ulike kvalitative design. Studentdeltakelse forventes. I klasseromsøvelser og gruppeøvinger får studentene praktisk trening i ulike metoder for kvalitativ forskning.Faget gjennomføres intensivt i begynnelsen av semesteret.

Kvalitative forskningsmetoder

Økonomi og administrasjon

Master i ledelse av teknologi

Master i økonomi og administrasjon

Regnskap og revisjon - masterstudium

Samfunnsøkonomi - masterstudium

Samfunnsøkonomi (5-årig) - masterstudium

Master in International Business and Marketing

Industriell økonomi og teknologiledelse - masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(25487)/FieldValuesAsText

Emnet ble gjennomført etter omtrent samme plan som høsten 2021, men med noen justeringer:<ul><li>Siden vi fortsatte med en delvis digital løsning, startet jeg etter råd fra fjorårets studenter hver forelesning med en kort oppsummering av tema i de digitale presentasjonenen, inkludert tilhørende spørsmål for diskusjon og tydeliggjøring av viktigste læringspunkt.</li><li>Presentasjonene ble lagt ut tidligere enn året før.</li><li>Vi fortsatte med intensiv gjennomføring av faget, men la inn en dags pause mellom de to forelesningsdagene per uke.</li></ul>

Det var godt oppmøte i samlingene. Studentene hadde nok i varierende grad faktisk sett de digitale presentasjonene på forhånd, så enkelte fikk nok lavere utbytte enn de ellers kunne hatt. Studentene som kom forberedt stilte gode spørsmål og deltok aktivt. Det var interessant å etterhvert oppdage at de mest aktive studentene var første års masterstudenter, som altså tok faget et år tidligere enn studieplanen tilsier. Det er mulig at andreårsstudentene fortsatt var preget av et mindre utviklet felles sosialt miljø pga covid, som igjen påvirket aktivitet i klasserommet. De endelige resultatene viser noe større spredning enn året før, og dette stemmer med mitt inntrykk av at det var en god del som ikke brukte presentasjonene eller relevant litteratur i forberedelse av oppgavene. Totalt sett var resultatene ganske gode. Alt i alt er min forståelse av godt læringsutbytte hos de studentene som gjennomførte hele opplegget.

Studentene fikk være med å sette datoer for innleveringer. Det er mitt inntrykk at lengre tid tilgjengelig på den individuelle oppgaven ikke endret noe på resultatene, men for enkelte studenter tok nok dette ned stressnivået. Jeg bruker en del tid på å gå rundt når studentene jobber med ulike oppgaver. A32 er bedre tilpasset dette enn A3 var, men ideelt sett skulle denne formen for undervisning skjedd i et rom bedre egnet for enkel interaksjon mellom faglig ansvarlig og den enkelte student. Jeg brukte Padlet mye for å få alle studentene i tale. Ettersom NTNU har sagt opp denne avtalen er jeg avhengig av et nytt system som kan ivareta samme funksjon. Også dette året var referansegruppen god å holde løpende dialog med.

Vurdering vil baseres på en mappe bestående av individuelle oppgaver som følger fagets progresjon samt en semesteroppgave i gruppe som begge teller 50% av karakteren. Ved ikke bestått vil det være mulig å ta opp den enkelte delvurdering. Dersom studenter ønsker å forbedre karakteren må alle delvurderinger tas opp igjen. Ved utsatt eksamen kan vurderingsform bli endret. Emnet er kun tilgjengelig for studenter med opptak til et studieprogram under "spesielle vilkår".

Kunnskaper:<ul><li>Studentene skal ha utdypende kunnskap i prinsipper for kvalitativ forskning og utfordringer med disse.</li><li>Studentene skal kunne reflektere over hvordan ulike metoder for datainnsamling og analyse vil påvirke forskningsprosessen og resultatene.</li></ul>Ferdigheter:<ul><li>Studentene skal ha oversikt over de ulike elementene som kan inngå i et kvalitativt forskningsprosjekt og hvordan disse henger sammen.</li><li>Studentene skal forstå prinsipper for og faktisk kunne utføre relevante datagenererings- og analysemetoder innenfor kvalitativ forskning.</li><li>De skal ha forståelse for ulike muligheter og begrensninger som ligger i den praktiske gjennomføringen av kvalitative forskningsprosjekter.</li></ul>Generell kompetanse:<ul><li>Studentene skal utvikle et godt faglig grunnlag for å bruke kvalitative metoder i forsknings- og utredningsarbeider og masteroppgaven.</li></ul>

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(19992)/FieldValuesAsText

Studentene foreslår å ha minst en dag mellom hver samling per uke.Studentene foreslår å starte hver samlingsdag med en kort oppsummering av hva det var forventet at de skulle få ut av de digitale forelesningene og en tydeligere gjennomgang av hva dagen skal inneholde. Det er en avveining mellom å servere informasjon og engasjere til refleksjon når det gjelder oppsummeringer, men fagansvarlig vil jobbe videre med de to siste innspillene i samråd med neste års studenter. Å skille samlingsdagene er ønskelig for begge parter.

<h2>Generelt</h2>Generelt vurderes kvaliteten på faget å være høyt, og det var høyere deltakelse fra studentene enn tidligere år.Fortsatt gjelder at kvaliteten på resultatene vurderes å henge nøye sammen med egeninnsats, men viser også at det er et fag som krever en viss modenhet. Det betyr at studenter som har svak eller manglende bakgrunn og erfaring med metodiske valg generelt og kvalitativ metode spesielt nok har en brattere læringskurve. Studentene melder at faget oppleves som praktisk og relevant. Referansegruppen var svært konstruktiv og viktig i diskusjoner om videre utvikling av faget og fortjener ros for sin innsats. <h2>Læringsutbytte</h2>De kunnskaper, kompetanse og generelle ferdigheter som framkommer i emnebeskrivelsen er fortsatt gjeldende for faget, men med utgangspunkt i forrige kull sine masteroppgaver ble det lagt større vekt på spørsmål om analyse.Fokus gjennom hele undervisningsprosessen legges på de ulike elementene som inngår i planlagt læringsutbytte. Dette forsøkes kontinuerlig kommunisert gjennom forelesninger, øvinger, veiledning og de oppgaver som skal løses.For studenter som har sin bachelor fra andre institusjoner ser det fortsatt ut til å variere hvor god sammenheng det er mellom dette faget og tidligere fag de har hatt. Vi mangler muligens en sjekk av hvorvidt de har hatt det forventede innføringsfaget i metode som vi forventer fra en BØA.For de studentene som velger å delta på øvelser i klasserommet og gjennomføre øvelser på egen hånd holder læringsutbyttet et godt nivå. Endel undervurderer nok hvor krevende dette er, særlig at det trengs en viss utvikling og modenhet for å beherske dette.For de studentene som velger å ikke delta, men bare levere de to oppgavene som danner vurderingsgrunnlaget er det mer fortsatt varierende, men det var færre av disse i 2021 enn i 2020. Studentenes motivasjon følger i stor grad den samme egeninnsatsen, men det ser fortsatt ut til at motivasjonen er lavere for studenter som har dette som obligatorisk fag og som ikke tenker å benytte denne typer metoder sammenlignet med de som ser for seg å benytte kvalitative metoder både i masteroppgave og senere jobb. For disse oppfattes faget å ha svært høy relevans. <h2>Undervisningsformer</h2>Pga fortsatte begrensninger i hvor mange som kunne være tilstede i klasserommet ble faget kjørt i "omvendt klasserom" modus. Selve forelesningene ble delt opp i mindre bolker og lagt ut digitalt, mens tiden i auditoriet ble brukt på diskusjon og øvelser. Dette ble tatt meget godt i mot av studentene og fungerte bra.Et stort flertall av studentene er svært fornøyde med at faget undervises intensivt, men det at samlingene ble holdt på etterfølgende dager gjorde det utfordrende å komme igjennom de digitale forelesningene, særlig til dag to. Et stort flertall anbefaler også å fortsette med «omvendt klasserom» med fokus på diskusjon og øvelser i samlingene. De liker muligheten for å se forelesningene på egen hånd og i eget tempo, selv om flere også indikerer at de ikke alltid klarer å være så forberedt som de hadde ønsket.Selv om de digitale forelesningene ble publisert tidligere enn året før, melder studentene at de med fordel kunne vært publisert enda tidligere, men de medgir også at de fleste av de likevel ville ventet til dagen før med å se igjennom de. Opplegget i auditoriet er lagt opp til at de fleste har sett igjennom på forhånd, så dette er noe å følge opp videre.Det var mange studenter som deltok på de fysiske samlingene, og stemningen i auditoriet var god. Enda flere enn året før baserte seg på at noen få av medstudentene skulle bidra i den nødvendige dialogen. Imidlertid fungerer det godt når foreleser går rundt og snakker med de enkelte under jobbing med øvelser og da er flere villige til å dele med resten i plenum etterpå. Ideelt sett skulle læringsarealet vært klasseromformat og ikke auditorium for å få mest mulig ut av dette. <h2>Vurderingsformer</h2>Høyt samsvar med læringsmålene.

Faget fokuserer på følgende tema:<ul><li> Hvordan kan vi forstå kvalitativ forskning</li><li> Forskningsspørsmål, design og avgrensning</li><li> Teori i kvalitativ forskning</li><li> Datainnsamling: observasjonsstudier, dybdeintervjuer, dokumenter, etc</li><li> Dataanalyse og bruk av software for kvalitativ analyse</li><li> Tolkning, kvalitetsvurdering og etikk i kvalitativ forskning</li></ul>

Forelesninger, klasseromsøvelser,gruppeøvinger, individuelle oppgaver og gruppeoppgave. I forelesninger presenteres og diskuteres ulike kvalitative design. Studentdeltakelse forventes. I klasseromsøvelser og gruppeøvinger får studentene praktisk trening i ulike metoder for kvalitativ forskning.

Kunnskaper: Studentene skal ha utdypende kunnskap i prinsipper for kvalitativ forskning og utfordringer med disse. Studentene skal kunne reflektere over hvordan ulike metoder for datainnsamling og analyse vil påvirke forskningsprosessen og resultatene. Ferdigheter: Studentene skal ha oversikt over de ulike elementene som kan inngå i et kvalitativt forskningsprosjekt. Studentene skal forstå prinsipper for og faktisk kunne utføre relevante datagenererings- og analysemetoder innenfor kvalitativ forskning. De skal ha forståelse for ulike muligheter og begrensninger som ligger i den praktiske gjennomføringen av kvalitative forskningsprosjekter. Generell kompetanse: Studentene skal utvikle et godt faglig grunnlag for å bruke kvalitative metoder i forsknings- og utredningsarbeider og masteroppgaven.

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(14471)/FieldValuesAsText

Generelt vurderes kvaliteten på faget å være høyt, men omleggingen til delvis digitale presentasjoner tok lengre tid en forventet og skapte litt utfordringer med forberedelser for enkelte studenter. Kvaliteten på resultatene vurderes å henge nøye sammen med egeninnsats, men viser også at det er et fag som krever en viss modenhet. Det betyr at studenter som har svak eller manglende bakgrunn og erfaring med metodiske valg generelt og kvalitativ metode spesielt nok har en brattere læringskurve og det er nok ikke alle av disse som opplever at de får ønsket uttelling. Studentene melder at faget oppleves som praktisk og relevant.

De kunnskaper, kompetanse og generelle ferdigheter som framkommer i emnebeskrivelsen er fortsatt gjeldende for faget. Fokus gjennom hele undervisningsprosessen legges på de ulike elementene som inngår i planlagt læringsutbytte. Dette kommuniseres kontinuerlig gjennom forelesninger, øvinger, veiledning og de oppgaver som skal løses. For studenter som har sin bachelor fra andre institusjoner ser det ut til å variere hvor god sammenheng det er mellom dette faget og tidligere fag de har hatt. Vi mangler muligens en sjekk av hvorvidt de har hatt det forventede innføringsfaget i metode som vi forventer fra en BØA.

Pga begrensninger i hvor mange som kunne være tilstede i klasserommet ble faget kjørt i "omvendt klasserom" modus. Selve forelesningene ble delt opp i mindre bolker og lagt ut digitalt, mens tiden i auditoriet ble brukt på diskusjon og øvelser. Dette ble tatt meget godt i mot av studentene og fungerte bra. De digitale forelesningene kunne med fordel vært publisert tidligere. For de studentene som velger å delta på øvelser i klasserommet og på egen hånd ser læringsutbyttet ut til å holde et greit nivå. Endel undervurderer nok hvor krevende dette er, særlig at det trengs viss utvikling og modenhet for å beherske dette.For de studentene som velger å ikke delta, men bare levere de to oppgavene som danner vurderingsgrunnlaget er det mer varierende. Studentenes egeninnsats og motivasjon følger i stor grad den samme egeninnsatsen, men det er vel ikke tvil om at motivasjonen er lavere for studenter som har dette som obligatorisk fag og som ikke tenker å benytte denne typer metoder sammenlignet med de som ser for seg å benytte kvalitative metoder både i masteroppgave og senere jobb. For disse oppfattes faget å ha svært høy relevans. Blant studentene som deltok på de fysiske samlingene med øvelser var læringsmiljøet godt, selv om de i meget stor grad baserer seg på at noen få av medstudentene skal bidra for å skape den nødvendige dialogen. Fra foreleseres side er det et åpenbart ønske om aktiv deltakelse som de færreste følger opp, men stemningen er bra og studentene positive.

Vurdering vil baseres på en mappe bestående av individuelle oppgaver som følger fagets progresjon samt en semesteroppgave i gruppe som begge teller 50% av karakteren. 

Ved ikke bestått vil det være mulig å ta opp den enkelte delvurdering. 

Dersom studenter ønsker å forbedre karakteren må alle delvurderinger tas opp igjen. 

Ved utsatt eksamen kan vurderingsform bli endret.

Emnet er kun tilgjengelig for studenter med opptak til et studieprogram under "spesielle vilkår".

Faget fokuserer på følgende tema: 
- Hvordan kan vi forstå kvalitativ forskning
- Forskningsspørsmål, design og avgrensning
- Teori i kvalitativ forskning
- Datainnsamling: observasjonsstudier, dybdeintervjuer, dokumenter, etc
- Dataanalyse og bruk av software for kvalitativ analyse
- Tolkning, kvalitetsvurdering og etikk i kvalitativ forskning

Pensum oppgis senest ved semesterstart.

 



Forelesninger, klasseromsøvelser,gruppeøvinger, individuelle oppgaver og gruppeoppgave. 

I forelesninger presenteres og diskuteres ulike kvalitative design. Studentdeltakelse forventes.  
I klasseromsøvelser og gruppeøvinger får studentene praktisk trening i ulike metoder for kvalitativ forskning.

Kunnskaper:
Studentene skal ha utdypende kunnskap i prinsipper for kvalitativ forskning og utfordringer med disse. 
Studentene skal kunne reflektere over hvordan ulike metoder for datainnsamling og analyse vil påvirke forskningsprosessen og resultatene.

Ferdigheter:
Studentene skal ha oversikt over de ulike elementene som kan inngå i et kvalitativt forskningsprosjekt. 
Studentene skal forstå prinsipper for og faktisk kunne utføre relevante datagenererings- og analysemetoder innenfor kvalitativ forskning. De skal ha forståelse for ulike muligheter og begrensninger som ligger i den praktiske gjennomføringen av kvalitative forskningsprosjekter.

Generell kompetanse:
Studentene skal utvikle et godt faglig grunnlag for å bruke kvalitative metoder i forsknings- og utredningsarbeider og masteroppgaven. 

Master in International Business and Marketing - Erfaringsbasert

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(8603)/FieldValuesAsText

Kvalitative forskningsmetoder - MET410