0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Generelt har foreleserne vært veldig flinke til å gi informasjon raskt til studentene, men noen ganger har det kommet for mye for raskt og for mange ulike steder samtidig under overgangen til digital undervisning (COVID19-relatert). Arbeidskravene har vært gode, men at fysisk ekskursjon måtte erstattes med digital ekskursjon ble ekstra stressende på grunn av mange ulike beskjeder som ble endret raskt frem og tilbake (ikke noen sin skyld, skyldtes pandemien). Den digitale kunnskapsprøven var også fin i seg selv, men ville passet bedre som øving til normal skoleeksamen. Siden eksamensordningen ble hjemmeeksamen med alle hjelpemidler hadde studentene mindre utbytte av digital kunnskapsprøve på BB dette semesteret. Alle andre arbeidskrav var foreleserne og studentene svært fornøyde med, og studentene sier de har lært mye gjennom semesteret. Det bekreftes også av svært gode avsluttende karakterer.

Det legges vekt på at alle punkter i læringsutbyttebeskrivelsen er ivaretatt gjennom undervisning med tilhørende pensum. Læringsutbytte for hver undervisningsøkt samt tilhørende pensum er oppgitt i semesterplanen. Læringsutbyttet er alltid oppdatert og studentenes tilbakemeldinger tyder på at læringsutbyttet i emnet er relevant. Der jeg personlig syns pensum var mest utdatert (interaksjon mellom populærkultur og religion) har jeg benyttet flere kilder i undervisningen og spurt studentene om det var greit: det syns de bare var fint. Studentene sitter igjen med gode og faglig oppdaterte kunnskaper.

Emnet er basert på klasseromsundervisning med forelesninger, gruppearbeid og ekskursjoner. Flere obligatoriske arbeidskrav er fordelt gjennom hele semesteret. Arbeidskravene er basert på samarbeid i gruppe og krever tildels en betydelig arbeidsinnsats: Muntlig ekskursjon 1: Tolkning av bibeltekster.Muntlig ekskursjon 2: Undervisningsopplegg for bruk av populærkultur i KRLE.Praktisk didaktisk prøve/ekskursjon i estetikk: Lede medstudenter på estetisk ekskursjon til valgfri kirke i Trondheim. Krever grundig forarbeid både på spesifikk teori knyttet til estetikken i den konkrete kirken, og det praktiske (ta kontakt med ansvarlige, lede ekskursjonen på en didaktisk fornuftig måte, m.m.).Praktisk didaktisk prøve/ekskursjon med elever: Arbeidskravet innebærer obligatorisk deltagelse i undervisning og inntil 7 tekster (1 individuell, resten skrevet i gruppe). Mulighet for og innhold i eventuelt kompensatorisk arbeid vurderes individuelt. Dette skulle foregått praktisk med en 7.-klasse (tre studenter per 9 elever), men måtte gjennomføres digitalt. Studentene fikk da mye ekstraarbeid for å planlegge på nytt med møter med representanter fra ulike kristne trossamfunn i Trondheim. De måtte også sette seg inn i flere tekniske løsninger for å kunne gjennomføre ekskursjonene.Digital kunnskapstest: 30 tilfeldige flervalgsoppgaver (av spørsmålsbank på 60) hvor man måtte få minst 27 riktige svar. Denne trener spesifikk kunnskap og ville vært nyttig som øving før ordinær skoleeksamen. Dessverre ble eksamensform endret til hjemmeeksamen dette semesteret pga. pandemien, så studentene mente utbytte var mindre akkurat i år.Obligatorisk deltakelse i religions-/livssynsdialog: Inkluderer forberedelse, gjennomføring og debrifing - Pga utfordringer ifb Covid-19 måtte livssynsdialogen utgå i år. En del av perspektivene og refleksjonene som i utgangspunket er knyttet til livssynsdialogen ble i år ivaretatt i rammen av ekskursjon med elever som i år krevde uforholdsmessig mye arbeid fra både studenter og lærere pga at den måtte gjennomføres digitalt. 6t skriftlig eksamen (skulle vært skoleeksamen, men ble hjemmeeksamen): Studentene syns hjemmeeksamen var noe mer stressende enn skoleeksamen ettersom alle hjelpemidler var tilgjengelig og de derfor ikke visste helt hva de skulle øve på. Eksamen ble lagt opp på en slik måte at de i større grad måtte reflektere over didaktiske valg og bruk av pensum. Etter fullført eksamen syns de likevel det hadde gått bra, og sluttkarakterer bekrefter at de har taklet utfordringen svært godt. Annet:En detaljert semesterplan for emnet legges ut i Blackboard før semesterstart. Semesterplanen gir ikke bare overblikk over tidspunkt, undervisningsrom og tema, men formidler også progresjon og relevans ved å presentere sentrale innholdsmomenter og knytte både læringsutbytte og pensumlitteratur til den enkelte undervisningsøkten. Studentenes tilbakemeldinger på arbeidskravene er overveiende positive. Studentene gir uttrykk for at noen av arbeidskravene oppleves som krevende, men at de etter fullført arbeidskrav opplever at de får mye igjen for arbeidet de investerer.Situasjonen i vår ble spesiell og krevende for både faglærere og studenter, siden mesteparten av undervisning og arbeidskrav måtte gjøres digitalt. Særlig for arbeidskravet "ekskursjon med elever" der studentene utarbeider og gjennomfører ekskursjoner med elever på 7. trinn. i elevgrupper på ca. 9 elever) ble en stor utfordring når ekskursjonene ikke kunne gjennomføres "live". Løsningen ble et digitalt opplegg som krevde mye planlegging og en stor arbeidsinnsats både av studenter og lærere. Studentenes tilbakemelding etter arbeidskravet som kostet både tid, nerver og mye arbeid, var gjennomgående positiv. Det var et godt læringsmiljø med samarbeid mellom studentene også utenom undervisning og i studentes egen regi, men referansestudentene påpeker at det ble vesentlig mindre kontakt mellom dem etter at digital undervisning hadde startet.

De obligatoriske arbeidskravene er eksplisitt knyttet til læringsutbytte og tilbakemeldingene fra studentene tyder på at studentene ser en tydelig sammenheng og opplever arbeidskravene som meningsfulle og nyttige. Unntaket akkurat i år var altså den digitale prøven, men de så formålet og mente den ville fungert godt om det ikke var for pandemien.Den skriftlige skole-eksamen måtte i år gjennomføres som en 6-timers hjemmeeksamen. Dette stilte helt andre krav til utforming av oppgavene enn tidligere. I skriftlige eksamener er oppgavene vanligvis delt mellom kunnskapsspørsmål og didaktiske spørsmål der vekten ligger på anvendelse av kunnskap. Det gir lite mening å teste faktakunnskaper når kandidatene har tilgang til all pensumlitteratur og hjelpemidler under eksamen. Istedenfor måtte denne gange alle oppgaver dreie seg om å anvende kunnskapen.Alt i alt var både forelesere og studenter fornøyde med måten vurdering foregikk på til de ulike arbeidskravene.

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Ingen hjelpemidler tillatt.

Norsk

Anbefalte forkunnskaper

Mer om vurdering

Obligatoriske arbeidskrav:
- Studenten skal bidra i to muntlige fremlegg og respondere på like mange muntlige fremlegg holdt av medstudenter.
- Praktisk didaktisk prøve: estetikk
Studentene skal individuelt eller sammen med én medstudent forberede og gjennomføre en ekskursjon til en kirke eller annet faglig relevant ekskursjonsmål og på/ved ekskursjonsmålet holde en faglig og didaktisk presentasjon for medstudenter med vekt på estetiske uttrykk i/på/ved ekskursjonsmålet. Studentene skal også respondere på minst to medstudenters presentasjoner. I tilknytning til prøven skal det leveres planleggingsdokument (felles dersom det er samarbeid) og refleksjonslogg (individuell).
- Praktisk didaktisk prøve: ekskursjon med elever
Studentene skal i fellesskap planlegge, gjennomføre og drøfte en ekskursjon til et faglig relevant ekskursjonsmål med en (av faglærer) utvalgt gruppe elever fra en grunnskole i/nær Trondheim. Studentene skal gjøre avtaler med ansvarlige ved ekskursjonsmålet, organisere reise/transport til og fra, ivareta informasjon til foreldre og planlegge faglig for- og etterarbeid på skolen. I samarbeid med elevgruppens lærere skal studentene lede ekskursjonen. I etterkant skal studentene delta i drøfting av erfaringer gjort under ekskursjonen.
- Digital kunnskapstest i sentrale fagområder.
- Obligatorisk tilstedeværelse i undervisning  
- Deltagelse i undervisning knyttet til religionsdialog og/eller livssynsdialog er obligatorisk.

Obligatoriske arbeidskrav vurderes som godkjent/ikke godkjent. 

Vurdering:
Individuell skriftlig skoleeksamen




Forkunnskapskrav

Studenter som er tatt opp til 4-årig Grunnskolelærerutdanning trinn 1-7 har prioritet på emnene. De resterende plassene er åpne for studenter som søker og får overgang fra GLU ved en annen institusjon i Norge. 
Dersom det vurderes at det er for få studenter i grunnskolelærerutdanningen som har valgt emnet, kan emnet bli avlyst. 


Faglig innhold

Religion, livssyn og etikk (RLE) i grunnskolelærarutdanninga 1-7 har tre emneområde:
1. religionar og livssyn,
2. filosofi og etikk og
3. fagdidaktikk. 

Emnet omhandlar åtte fagemne: jødedom, kristendom, islam, hinduisme, buddhisme, livssyn, etikk og filosofi. Vektlegginga av dei ulike fagemna vil vere om lag som i læreplanen for grunnskolen.

I arbeidet med religionane og anna fagstoff står undervisninga av yngre barn, korleis dei lærer og kontekstuell didaktisk teori i fokus. Samisk religionshistorie og nyare religions-og filosofihistorie blir vektlagd. 

I samband med praksis vert merksemd retta mot utfordringane knytte til læringsorienterte vurderingar i høve til haldnings- og trusspørsmål.

Kursmateriell

Endelig pensumliste legges ut på Blackboard før studiestart.
Den kan også søkes opp på Innsida.


Læringsformer og aktiviteter

Arbeidsformer og vurderingsordning blir sett i samanheng. Arbeidsformene vekslar mellom førelesning, arbeid med oppgåver (individuelt og i gruppe), diskusjonar, munnlege studentpresentasjonar og ekskursjonar. 

Læringsaktiviteter i emnet omfattar lesing og lytting, produksjon av munnlege og skriftlege tekster, samt interaksjon med kvarandre, undervisningspersonale og representantar for trus- eller livssynsorganisasjonar eller andre institusjonar vi møter. 

For lærarar i grunnskolens religions- og livssynsfag er det viktig å kunne lese fagtekster og andre tekster kritisk og analytisk og å lytte til elevar, foreldre, kollegaer og andre med vilje til innleving og læring. Tilsvarande er det viktig å kunne uttrykke seg klårt både skriftleg og munnleg i møte med desse gruppene og offentlegheita. Undervisninga i emnet omfattar øving i å uttrykke seg, både skriftleg og munnleg i ulike sjangrar med ulike formål, og på bakgrunn av faglitteratur og erfaring.

Arbeidsformer og læringsaktivitetar dannar grunnlag for tileigning av fag og fagutøving, og det er derfor viktig å delta i undervisninga.

Kostnader til ekskursjon må påregnes

Læringsutbytte

KUNNSKAP
Studenten
- 	har kunnskap om viktige trus - og livstolkingar i religionane i historisk og aktuelt perspektiv, med vekt på europeiske og meir globale forhold
- 	har kunnskap om religionshistorie med vekt på nyare tid og særleg på kristendommens historie frå reformasjonen og framover
- 	har kunnskap om heilage tekstar med viktige forteljingar i religionane, deira litterære uttrykk og sjangrar, verknadshistorie, hermeneutikk og historisk-vitskaplege perspektiv på tekstane
- 	har kunnskap om samisk religionshistorie
- 	har kunnskap om sekulære livstolkingar med vekt på ideologiar
- 	har kunnskap om religiøse, humanistiske og naturalistiske verdiperspektiv i møte med aktuelle utfordringar som spørsmål om liv og død, kjønn og likestilling, seksualitet, økonomi, miljø og ressursbruk
- 	har kunnskap om FNs internasjonale konvensjonar om menneskerettane og ILO - konvensjonen om urfolk og stammefolk i sjølvstendige statar, samt aktuell diskusjon om menneskerettsomgrepet
- 	har kunnskap om grunnskolefaget si historie med særleg vekt på tida etter 1997 og ulike løysingar på religions- og filosofiundervisninga i andre land
- 	har kunnskap om eit breitt utval av mogelege arbeidsmåtar i faget og tilsvarande vurderingsformer

FERDIGHEITER
Studenten
- 	kan bruke eit breitt utval av varierte og elevaktive arbeidsmåtar i høve til undervisninga i dei første skoleåra
- 	kan vurdere lærebøker og andre læremiddel i faget, òg i eiga undervisning
- 	kan lage lokale læreplanar i RLE, inkludert løysingar for utfordringane i fådelte skolar og andre lokale tilpassingar i skolen
- 	kan gjenkjenne gode handlingsvariantar i høve til ulike typar dialogsituasjonar med eleven og heimen på bakgrunn av religiøse og livssynsmessige spørsmål
- 	kan integrere dei grunnleggande dugleikane i RLE-undervisninga: kunne uttrykkje seg munnleg og skriftleg, lese ulike typar tekstar og rekne
- 	kan tolke korleis tekstar, kunst og arkitektur uttrykkjer meining i RLE-emna, gjennom sjangrar, symbol, metaforar og andre verkemiddel
- 	kan bruke digitale verktøy med særleg blikk for kjeldekritikk i høve til søk etter informasjon og etiske spørsmål om nettetikette og personvern
- 	kan bruke prinsippa for erfaringsbasert forsking i eiga verksemd som RLE-lærar

GENERELL KOMPETANSE
Studenten
- 	kan drøfte verdigrunnlaget for skolen og sjå skoleverksemda i lys av dette
- 	kan handtere spørsmålet om høgtidsmarkeringar og religiøse eller livssynmessige praksisar i skolen
- 	kan sjå den lokale kulturen og lokalsamfunnet i samanheng med fagundervisninga i skolen

Obligatoriske arbeidskrav

Religion, livssyn og etikk 2 (1-7)

Lærer- og lektorutdanning

Grunnskolelærerutdanning 1-7 med vekt på realfag

Grunnskolelærerutdanning 1-7

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(4842)/FieldValuesAsText

Religion, livssyn og etikk 2 (1-7) - LGU14013