0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Emnet HVER ble undervist for siste gang i nåværende form. Deler av emnet blir videreført i nye emner i ny studieplan.Det er gjennomført 3 møter med referansegruppa, og referansegruppa har gitt svært gode tilbakemeldinger på den generelle kvaliteten i emnet, både struktur, oversiktlighet og forventninger til arbeidsinnsats. Omlegging til digital undervisning har også fungert godt, selv om studentene stort sett hadde foretrukket fysisk oppmøte på campus.

·        Læringsutbyttebeskrivelsene. Er de tydelig kommunisert til studentene? Faglærere og referansegruppa mener læringsutbytte det er tydelig kommunisert. Klare mål som er tydelig kommunisert på et tidlig tidspunkt. Hvordan er læringsutbyttet  kommunisert til studentene?Læringsutbyttet er kommunisert skriftlig på Blackbord og i studentenes arbeidshefte. Læringsutbyttet er kommunisert muntlig i obligatorisk undervisning i starten av emnet og gjentatt gjennom ukentlige obligatorisk undervisning, i obligatorisk veiledning og webinar.       Er det god sammenheng mellom emnets læringsmål og parallelle og tidligere emner?Det er god sammenheng mellom emnets læringsmål og tidligere og parallelle emner. Emnet tar opp i seg grunnleggende kunnskap/kompetanse studentene skal ha tilegnet seg første studieår.Studentene uttaler at de har fått en dypere forståelse av tidligere tema og emner og at de har vokst faglig gjennom emnet.

<ul><li>Hvordan bidrar læringsaktivitetene til at studentene oppnår læringsutbyttet for emnet (nivå, progresjon, relevans)?  </li></ul>Emnet er bygget opp som en prosesseksamen. Studentene fikk sitt arbeidshefte/eksamensoppgave første undervisningsdag og de jobbet sammen i grupper på 4(3) personer om oppgaven i ca. 8 uker. I arbeidsheftet fulgte det med oversikt over hva som var tema skulle være med og måtte besvares for at oppgaven skulle få karakteren E eller bedre.Studentene anvendte vernepleierens arbeidsmodell, GAVE med utgangspunkt i en caseperson. Arbeidsmodellen har ulike tema og studentenes arbeid ble delt opp med undervisning i de same temaene. Hver uke hadde nytt hovedtema med tilhørende undervisning og veiledning. Denne strukturen gjør at studentene loses fremover i arbeidet sitt.Studentene har hatt heldigital undervisning grunnet pandemien. Undervisningen fulgte flipped- classroomprinsipper, som innebærer hvor studentene har lest pensum/ hattdigital undervisning, så muligheter til å diskutere temaet i gruppa, deretter lage spørsmål til veiledningtimen og til det det faste ukentlige webinaret. Strukturen på undervisninga i emnet fikk gode tilbakemeldinger fra referansegruppa. Referansegruppa pekte særlig på verdien av å ha veileder som svært positiv. Referansegruppa mente veiledning bør brukes i større grad også i andre emner. Referansegruppa mente kvaliteten på de digitale forelesningene generelt sett var gode, men pedagogisk sett ønsker de ikke ferdige digitale forelesninger på mer enn 20 min. Referansegruppa har meldt at webinarene med påmelding har hos noen studenter blitt opplevd som en bøyg, Referansegruppa mener kanskje det er noen studenter er redde for å måtte prestere i et forum med andre. Studentene har hatt stor egeninnsats og motivasjon i emnet. Emnet er regnet som krevende av tidligere studenter, med stort pensum og krevende gruppeprosess. Faglærere har vært bekymret over læringsmiljøet pga pandemirestriksjoner. Men inntrykket fra faglærere og veiledere samt tilbakemeldinger fra studenter er at det har gått bra. Selv om mange studenter har uttalt at de hadde ønsket fysiske møter med faglærere, veiledere og medstudenter. Studenten peker på at arbeidet i gruppa har hatt stor betydning for læringsmiljøet i emnet.

Samsvaret mellom læringsutbytte og vurderingsformer er godt. Vurderingsordningen:Skriftlig gruppeeksamen: Skriftlig arbeid i grupper med veileder er vurdert til å være godt. I studentenes arbeidsheftet fulgte det med oversikt over hva som skulle besvares innen hvert tema og hva måtte besvares for at oppgaven skulle få karakteren E eller bedre. Referansegruppa mener det ville vært en fordel med mindre øvinger i skriftlig framstilling tidligere i studiet. Tilgang til gamle eksamensoppgaver som eksempler har vært positivt. Studentene vurderer det svært positivt med direkte veiledning av faglærer i gruppearbeidet. Muntlig individuell eksamen: I den muntlige delen har studentene en individuell mulighet til å vise hva de kan teoretisk, utdype/supplere kunnskap fra skriftlig gruppeoppgave forklare hvordan teorien kan tenkes å omsettes i praksisnært arbeid. Muntlig eksamen ble omgjort til digital eksamen rett før eksamen ble avholdt. Studentene ville foretrukket fysisk oppmøte på muntlig eksamen. Dette støttes også av sensorene i emnet. PC skjermen oppleves som stressende og den lager avstand.Referansegruppa mener muntlig eksamen som eksamensform er bra, men også en var en utfordring for studentene fordi muntlig eksamen var en ukjent eksamensform. Referansegruppa foreslår at det kunne vært fint å få tilgang til eksempler på muntlige spørsmål på samme måte som eksempeloppgaver i den skriftlige delen.

NTNU:TIA:REST

Department of Mental Health

Institutt for psykisk helse

Egne notater

Norsk

Mer om vurdering

Studentene får utdelt en caseoppgave ved undervisningsstart i emnet og skal jobbe i gruppe med denne oppgaven gjennom hele undervisningsperioden for emnet. I løpet av denne perioden skal det leveres to logger som viser tilstedeværelse i gruppearbeidet, minimum 10 timer hver uke, og i obligatorisk undervisning, tre av fire seminarer. 
Det er også krav om tilstedeværelse på 5 av 6 framlegg/veiledninger.
Obligatorisk aktivitet (arbeidskrav) må være godkjent for å kunne gå opp til eksamen.
Vurdering i emnet gis på grunnlag av skriftlig gruppeoppgave (teller 50%) og individuell muntlig eksamen i tilknytning til denne (teller 50%). For å oppnå bestått karakter på emnet, må begge deleksamener være bestått. Karakteren i emnet kan påklages når samlet sensur for emnet er kunngjort. 
Studenter som får karakteren F (ikke bestått) på skriftlig gruppeoppgave vil ikke kunne fremstille seg til muntlig eksamen, men få resultat F på vurdering av emnet. Studenter som får vurdering F eller er som har fått innvilget gyldig fravær på skriftlig gruppeeksamen, kan levere en bearbeidet oppgave til utsatt eksamen samme studieår, og gå opp til muntlig eksamen hvis bearbeidet oppgave er bestått.
Studenter som får karakteren F på muntlig eksamen, vil få mulighet til å ta en utsatt muntlig eksamen samme studieår. 
Studenter som får karakteren F til utsatt eksamen eller vil ta eksamen på nytt for å forbedre karakteren, må ta hele emnet på nytt i neste ordinære undervisningssemester.







Forkunnskapskrav

Fullført og bestått alle emner fra første studieår bachelor i vernepleie ved NTNU i Trondheim.
Emnet har studierettskrav, det betyr at emnet er forbeholdt studenter som er tatt opp til bachelor i vernepleie ved NTNU i Trondheim (HSGVEB).

Faglig innhold

Sosialpedagogiske og spesialpedagogiske tilnærmingsmåter, spesielt knyttet til kognitive lærevansker
Motivasjonsteorier med fokus på ressurser
Miljøarbeid og vernepleierfaglig metodisk arbeid
Metoderekke og arbeidsmodell 
Forskning og utviklingsarbeid innen emnet

Kursmateriell

Pensum publiseres i Blackboard ved oppstart av emnet

Læringsformer og aktiviteter

Selvstudium, gruppearbeid, forelesninger, veiledning og studentseminar

Læringsutbytte

Kunnskap:
Har bred kunnskap om motivasjonsteorier
Kunnskap om sosialpedagogiske og spesialpedagogiske arbeidsmåter 
Kunnskap om ulike metodiske tilnærminger i vernepleierfaglig arbeid
Kjennskap til forsknings og utviklingsarbeid innen emneområdet
Kjennskap til aktuelt lovverk innenfor emneområdet 

Ferdigheter:
Kan tilrettelegge for utvikling og læring
Kan anvende ulike kartleggingsmetoder og registreringsteknikker
Har ferdigheter i systematisk vernepleierfaglig arbeid
Har ferdigheter i å presentere vernepleierfaglig arbeid for andre 
Kan delta i kritisk refleksjon
Kan anvende faglig og etisk refleksjon
Kan anvender en relasjonell forståelsesmodell av funksjonshemning.

Generell kompetanse:
Kan planlegge og gjennomføre tiltak i tråd med brukers/pasientens rett til selvbestemmelse og deltakelse
Kan vise evne og forståelse for rollen som kyndig medspiller
Har kompetanse i tverrfaglig samarbeid
Har faglig innsikt og anvender etisk refleksjonskompetanse i vernepleierfaglig arbeid

Fremlegg

Logg for tilstedeværelse i gruppearbeid

Logg for tilstedeværelse i obligatorisk undervisning

Pedagogikk, psykologi og vernepleierfaglig metodisk arbeid

Helse- og sosialfag

Vernepleie

Bachelor i vernepleie

Statistikk oppgave og muntlig eksamen

Statistikk skriftlig gruppeoppgave

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(7844)/FieldValuesAsText

Pedagogikk, psykologi og vernepleierfaglig metodisk arbeid - HVER2007