0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Dette er første gang TIØ4858 ble gjennomført med denne tematikken.

​Undervisnings- og læringsaktivitetene i emnet:Mye av rammene i emnet EiT er felles for alle landsbyer. Det som var antageligvis skilte vår landsby fra de fleste andre var tre faktorer: (se også landsbyrapport for studentenes evaluering). 1)     Flere eksterne samarbeidspartnere. Vi hadde på forhånd opprettet kontakt med fem eksterne samarbeidspartnere (bedrifter og organisasjoner i Klimapartnere/Bærekraftsnettverket i Trøndelag)  som presenterte sine case knyttet til bærekraft i regionen på dag 2. Ut fra motivasjon og kompetanse i gruppa gjorde gruppene en prioritering av hvilke case de helst ville jobbe med og fire case ble deretter fordelt på de fem gruppene (to grupper hadde samme case). Hensikten med denne organiseringen var å legge til rette for at studentene jobbet med reelle problemstillinger de var motiverte for å utforske, som krevde at de var i direkte kontakt med eksterne aktører og hvor den tverrfaglige kompetansen i gruppa kunne skape en verdi utover evaluering i emnet.  Tilbakemeldingene fra studentene var for det aller meste positive. De opplevde som motiverende å bruke kompetansen sin på en konkret problemstilling og de ble godt fulgt opp av samarbeidspartnerne. Noen av gruppene opplevde at problemstillingene var utydelige og komplekse og dermed vanskelig å få tak i, men det viste seg at dette ble en viktig del av oppgaven og læringen å definere hva de skulle utforske. De eksterne samarbeidspartnerne (NTE, Kjeldsberg AS, Ducky og Nasjonalparken Næringshage) var svært fornøyd med opplegget og ideene som studentene endte opp med. Det var ressurskrevende å skaffe så mange samarbeidspartnere, jobbe med forventningsavklaringer og lage rammer for samarbeidet mellom de og studentgruppene. Opplegget kunne nok ha vært forenklet med f.eks. færre aktører og samtidig oppnådd de positive konsekvensene mht motivasjon og læring. 2)     Oppfølging refleksjonsskriving. Co-landsbyleder Mariel Hjelle hadde på bakgrunn av sin forskningsinteresse på metakognisjon, ekstra fokus på refleksjonsarbeidet til studentene. Hun fulgte spesielt opp de skriftlige refleksjonene og hadde gruppevise tilbakemeldingsøkter. Tilbakemeldingene fra studentene var positive og det var tydelig når vi så på grupperefleksjonene i slutten av perioden samt prosessrapportene at tilbakemeldingene fra Mariel hadde vært til hjelp. Det ble tydelig at rammene gitt i refleksjonsboka og gjennom presentasjoner i plenum ikke er nok for at studentene faktisk skal forstå hva de skal gjøre når de skal reflektere. De må også få direkte tilbakemelding på det de har skrevet undervegs. Krever ressurser, men viktig tiltak som vi anbefaler å videreføre. 3)     Presentasjon av teori. På bakgrunn av tilbakemeldinger fra studenter i tidligere landsbyer jeg har gjennomført hvor de har savnet teoretiske koblinger til erfaringene de gjør seg i gruppeprosessen, prøvde vi ut et tiltak vi kalte «teorihalvtimen» i denne landsbyen. Da presenterte vi teori knyttet til gruppedynamikk og så fikk studentene mulighet til å diskutere egne erfaringer relatert til tematikken i etterkant.  Tilbakemeldingene fra studenten var positive. Begrepet «Psykologisk trygghet», modellen «Groan zone» (hvor det også ble gjennomført en forskningspilot) og Joharis vindu som bakgrunn for tilbakemeldinger virket spesielt relevant for gruppene. De brukte disse begrepene (og teorien bak) konkret i arbeidet og refleksjonene undervegs, og i prosessrapporten. Anbefaler å videreføre.  I tillegg landsbyen fulgte landsbyen opplegget med Alternativ vurdering (presentasjon og poster i stedet for prosjektrapport)hvor det er gjort en egen evaluering i regi av EiT fagseksjon. Kort fortalt så dette til å fungere veldig godt mht studentenes motivasjon, tid til samarbeid i gruppa og læringsutbytte.  Vi anbefaler å videreføre denne ordningen i landsbyen. Studentene skulle gjerne fått presentert vurderingskriteriene tidligere. (Detaljene kom først i uke 2).  Generelt om læringsaktiviteter virker øvelsen «Skape verdi for andre» å være sentral for prosjektutviklingen, og tilbakemeldingsøvelser (og spesielt øvelsen 2+1 å være sentral for gruppas utvikling. Anbefaler å videreføre. Ressurser. Landsbyen var godt dekt opp mht ressurser med to landsbyledere og to læringsassistenter. Pga sykdom (mye på en LA og noe hos LL) undervegs og et relativt omfattende opplegg i en intensiv landsby, kan vi vanskelig se for oss hvordan vi skulle gjennomført uten å være to LL. I tilfelle en LL i intensiv landsby til neste år må en se på hvordan opplegget kan forenkles og ordne en vikarordning i tilfelle sykdom. Læringsmiljø. Tilbakemeldingen fra studentene var at det sosiale læringsmiljøet i landsbyen var veldig positivt og trygt. De opplevde oss i fasilitatorteamet som åpne og støttende. Vi fikk tilbakemeldinger undervegs på at de skulle gjerne hatt mer detaljerte planer for de kommende ukene. Det kan en forsøke å få til neste års gjennomføring. Organisering av aktivitetene var gjennomtenkt og ble endret ved behov. Gruppene ble tett fulgt opp undervegs både av LL og LA og det satte de pris på. Stort og lyst rom på Kalvskinnet ga gode rammer for gruppene. Faglige innhold og læringsutbytte. God evaluering fra studentene (se landsbyrapport.). Et overordnet inntrykk var at studentene på ulike vis og ut fra egne forutsetninger ble utfordret faglig (se egen kompetanse fra et nytt perspektiv, beskrive «tatt for gitt-heter i eget fagfelt, se disiplin opp mot bærekraft) og sosialt (samarbeide generelt, tilbakemeldinger, kommunikasjon, ledelse), og at samtlige jobbet hardt de tre ukene for å oppnå gruppas (og egne) målsetninger. God sluttevaluering (4 grupper fikk karakteren A og 1 gruppe karakteren B). Vår vurdering er at studentene i stor grad har oppnådd læringsmålene i emnet.

NTNU:TIA:REST

Institutt for industriell økonomi og teknologiledelse

Department of Industrial Economics and Technology Management

Alle trykte og håndskrevne hjelpemidler tillatt. Alle kalkulatorer tillatt.

Norsk

Faglig innhold

For mer informasjon om Eksperter i Team, se www.ntnu.no/eit og <a href="http://www.ntnu.no/eit/emnebeskrivelse">www.ntnu.no/eit/emnebeskrivelse</a>.

Oppmøte hver landsbydag

Muntlig presentasjon

Utarbeide samarbeidsavtale

Eksperter i team - Bli en endringsagent!

Humanistiske fag

Samfunnsfag

Teknologiske fag

Industriell økonomi og teknologiledelse - masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(23663)/FieldValuesAsText

Engelsk

Eksperter i team - Become a Change Agent!

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(18153)/FieldValuesAsText

Learning outcomes: Knowledge · Students have gained knowledge about group processes and are familiar with key concepts and prerequisites for good teamwork. · Based on experience from the team, students can describe the prerequisites for good interdisciplinary teamwork. · Students have insight into how their teamwork is influenced by their own behaviour patterns and attitudes, as well as those of others. Skills · Students can apply their academic learning in cooperation with people from other subject areas, and jointly define problems and find solutions to them. · Students can apply fundamental group theory and concepts to describe their own specific collaborative situations. · Students can reflect on their teamwork and analyse the way that the group communicates, plans, decides, accomplishes tasks, handles disagreements and relates to professional, social and personal challenges. · Students can provide constructive feedback to the individual team member and to the team as a whole and can reflect on feedback from the team. · Students can take initiatives (actions) that encourage cooperation, and they can contribute to changing patterns of interaction to create more productive, constructive and social collaboration in a group. General competence · Students have extended their perspective on their own specialized knowledge in their encounter with skills from other disciplines. They can communicate and apply skills they have developed in their own field in collaboration with students from other disciplines. · Students can collaborate with people from other disciplines, and they can contribute to realizing the potential of their combined interdisciplinary expertise.

Quality of the course, as evaluated by the course coordinator: Overall, the course has delivered on the learning outcomes for the students. As per the EiT student survey, this course scored better than the average from all other EiT courses on every parameter related to learning outcomes (see attached chart). In addition, most students (23 of 28) reported that they were satisfied or very satisfied with the course. The learning outcomes of EiT are clearly communicated, and there is a clear connection between the learning outcomes and the assessment. Normally, in EiT courses, assessment is based on a process report and a project report, each counting 50% towards the grade. In this course, we conducted an alternative form of assessment for 50% of the grade. This was related to the Project part of the course work, where students were asked to work on challenges identified by an external partner. Being focused on developing an entrepreneurial mindset in students through the work on these projects, the course encouraged students to develop a ‘product’ aimed at solving a challenge related to taking an innovation to the market. The assessment was based on a visual presentation of the ‘product’; an oral presentation of the process of arriving at the product; and a short written summary describing the product and process. This form of assessment is better suited for the purposes of the course, and was based on feedback from prior students of the course, where the project report as prescribed by EiT was found to be detracting from the focus of the project, which is to provide a good solution to the challenge. The alternative form of assessment was perceived as a good compromise. Further, the feedback from the external partner has been positive in terms of the student’s inputs and interactions. Having a concrete challenge to work on is significant both for the motivation of students and their learning in this course. In this, partnership with external partners working with grassroots innovators and entrepreneurs in rural India, and the possibility of direct interaction with them, has been important for motivating the students. Learning in the course happens primarily through directed reflection by the students in their teams. In this the role of exercises, and discussion with student teams to provide feedback is crucial. This has worked well, and the student survey shows that inputs from the facilitator team have been especially useful in the course (4.41 average score for this in this village compared to 3.30 average score for other villages on a scale from 1 to 5). There were some challenges in this because this course and all activities were digital due to Covid-19. While most students were moderately comfortable with the virtual environment, there were some challenges with access and reliability of connections in some cases. Overall, this does not seem to have affected their development as a well-performing team (average score 3.93 compared to 3.26 for other villages).

Link til informasjon om emnet

For mer informasjon om Eksperter i Team, se www.ntnu.no/eit og www.ntnu.no/eit/emnebeskrivelse

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(12593)/FieldValuesAsText

Eksperter i team - Bli en endringsagent! - TIØ4858