0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Generelt:Dette var andre året med digital EIT pga pandemien, og også andre året som intensivlandsby. Både lærerteam (landsbyleder og assistenter) og studenter var godt vante med digitale løsninger nå, så opplegget fungerte egentlig ganske godt. Studentene var generelt sett fornøyde med den digitale løsningen vi valgte (MS Teams som base for landsbyen, med ulike mapper/rom for de ulike gruppene mm) Faglærer og LA'er samarbeidet tett for å få til et godt opplegg hver dag. Vi hadde en overordnet plan og gjorde nødvendige justeringer fra dag til dag. Kjøreplan og forventninger til neste dag var alltid siste punkt på agendaen på fellesopplegget, slik at studentene hadde god oversikt og mulighet til å planelgge eget arbeid. Slik som i 2021 så opplever vi digital fasilitering som utfordrende. Noen grupper ønsker LA uten kamera, andre grupper ønsker at de har på kamera. Opplevde at alle gruppene hadde positiv innstilling til arbeidet og at det var bra innsats. Det er ikke lett å holde trykket oppe digitalt 8 timer i uka, 3 uker i strekk, og mesteparten online med kamera på. men det gikk bra, med gode avsluttende prosjekt-og prosessrapporter. Det er ingen kvalitetssenking på disse rapportene sammenlignet med tidligere rapporter (fra fysisk, langsgående). Vi fikk tilgang til fysisk rom et par dager og vi hadde litt fysisk veiledning og sosialt opplegg for de som hadde anledning (30-40 % oppmøte). Noen av gruppene valgte å finne seg egnede rom for gruppearbeidet hele landsbyperioden mens andre satt hver for seg fysisk. Mitt inntrykk er at de gruppene som møttes fysisk utviklet raskere et tettere og nærere samarbeid og relasjoner. <h3>Læringsutbytte (Fra EIT emnebeskrivelsen - faglærers kommentarer i innskutte kulepunkter i fet skrift)</h3>Kunnskaper <ul><li>Studenten har kunnskap om gruppeprosesser, og kjenner sentrale begreper og forutsetninger for godt gruppearbeid.</li><li>Mener dette ble godt oppnådd - men best for de gruppene som satt fysisk sammen</li><li>Studenten kan ut fra erfaringer fra gruppa gjøre rede for forutsetninger for godt tverrfaglig teamarbeid.</li><li>Alle gruppene hadde god miks av studenter fra ulike studieretninger og fakulteter, så det lå godt til rette for dette.</li><li>Studenten har innsikt i hvordan egne og andres handlingsmønstre og væremåter påvirker samarbeid.</li><li>Vi fulgte prosess-opplegget nøye og la tilrette for gruppe- og individuelle refleksjoner</li></ul>Ferdigheter <ul><li>Studenten kan anvende sin fagkompetanse i samarbeid med personer fra andre fagområder, og i fellesskap definere problemstillinger og å finne løsninger på dem.</li><li>Vi var nøye på at alle skal bidra inn med sin fagkunnskap i prosjektene.</li><li>Studenten kan anvende grunnleggende gruppeteori og begreper for å beskrive egne konkrete samarbeidssituasjoner</li><li>Dette er et viktig punkt i prosessrapporten som alle måtte svare ut. Men vi kunne godt hatt mer fokus på gruppeteori i selve undervisningen (dette kan være et oppfølgingspunkt)</li><li>Studenten kan reflektere over sitt samarbeid, og analysere hvordan gruppa kommuniserer, planlegger, beslutter, løser oppgaver, håndterer uenigheter og forholder seg til faglige, sosiale og personlige utfordringer.</li><li>Hver dag avsluttes med skriving av reflksjoner.</li><li>Studenten kan gi konstruktive tilbakemeldinger til det enkelte teammedlem og til teamet som helhet, og reflektere over tilbakemeldinger fra gruppa.</li><li>Konstruktiv kritikk i digitalt samarbeid var nytt for de fleste av oss - dette var en krevende øvelse for mange, men meget nyttig læring. Veldig annerledes for de som jobbet virkuelt enn de som satt samlet</li><li>Studenten kan iverksette tiltak (aksjoner) som stimulerer samarbeid, og kan bidra til endring av samhandlingsmønstre for å skape et mer produktivt, konstruktivt og sosialt gruppesamarbeid.</li><li>Vi hadde øvelser som gjorde gruppene bevisste på hvordan i jobbet sammen. Men vi erfarer at det er krevende å få til gruppeutvikling digitalt - det er lett at samarbeidsformen setter seg tidlig, og at alt effektiviseres og fordeles tidlig. </li></ul> Generell kompetanse <ul><li>Studenten har utvidet sitt perspektiv på egen fagkunnskap, i møte med kompetanse fra andre fagområder, og kan bedre formidle og anvende sin fagkompetanse i samarbeid med studenter fra andre fagområder.</li><li>Vi oppnådde dette ganske godt, men det er mer krevende digitalt. Bedre faglige diskusjoner nå som studenter og veileder har mer digital trening. Men de som satt i samme rom hadde nok en fordel her.</li><li> </li><li>Studenten kan samarbeide med personer fra andre fagområder, og kan bidra til å utnytte deres felles tverrfaglige kompetanse.</li><li>Ja, alle måtte ta med elementer inn fra sitt fagfelt og de måtte sy dette sammen til en hehet i prosjektarbeidet</li></ul>

Vurderingen er 100 % skriftlig:50 % prosjektrapport50 % prosessrapport Det var generelt god overenstemmelse med besvarelser og læringsmålene, både når det gjelder gruppeprosessen og det tverrfaglige prosjektresultatet. Før innlevering av rapportene hadde alle gruppene to presentasjoner, hvor de presenterte arbeidet og fikk tilbakemelding fra lærere og medstudenter.

NTNU:TIA:REST

Institutt for elektrisk energi

Department of electric energy

Norsk

Faglig innhold

For mer informasjon om Eksperter i Team, se www.ntnu.no/eit og www.ntnu.no/eit/emnebeskrivelse

Oppmøte hver landsbydag

Muntlig presentasjon

Utarbeide samarbeidsavtale

Eksperter i team - Energiutfordringer for en bærekraftig framtid

Teknologiske fag

Energi og miljø - masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(18050)/FieldValuesAsText

Få inn mer systematikk i teorier for gruppearbeid og gruppedynamikk inn i planen for EiT-dagene

Tiltak

Teori for gruppearbeid

Det var et noe krevende utgangspunkt før oppstart, ettersom det var intensivt og heldigitalt for første gang, og det digitale opplegget ble først avgjort seint høsten 2020.Men gjennomføingen av fagiet gikk bra, og det virket som alt fungerte ok for studentene, både med faglig veiledning, digital plattform (MS Teams fra dag 1) og samarbeid seg i mellom. Faglærer og LA'er samarbeidet tett for å få til et godt opplegg hver dag. Vi hadde en overordnet plan og gjorde nødvendige justeringer fra dag til dag. Kjøreplan og forventninger til neste dag var alltid siste punkt på agendaen på fellesopplegget, slik at studentene hadde god oversikt og mulighet til å planelgge eget arbeid. Vi hadde eget opplegg for innovasjon som også ble tatt godt i mot (Pilotprosjekt v/Ida Fuchs, IEL) Fasilitering digitalt var spesielt utfordrende. Noen grupper ønsker LA uten kamera, andre grupper ønsker at de har på kamera. Opplevde at alle gruppene hadde positiv innstilling til arbeidet og at det var bra innsats. Det er ikke lett å holde trykket oppe digitalt 8 timer i uka, 3 uker i strekk, og mesteparten online med kamera på. men det gikk bra, med gode avsluttende prosjekt-og prosessrapporter. Det er ingen kvalitetssenking på disse rapportene sammenlignet med tidligere rapporter (fra fysisk, langsgående).

<h3>Læringsutbytte (Fra EIT emnebeskrivelsen - faglærers kommentarer i innskutte kulepunkter i fet skrift)</h3>Kunnskaper <ul><li>Studenten har kunnskap om gruppeprosesser, og kjenner sentrale begreper og forutsetninger for godt gruppearbeid.</li><li>Mener dette ble godt oppnådd - for digitalt gruppearbeid vel og merke</li><li>Studenten kan ut fra erfaringer fra gruppa gjøre rede for forutsetninger for godt tverrfaglig teamarbeid.</li><li>Alle gruppene hadde god miks av studenter fra ulike studieretninger og fakulteter, så det lå godt til rette for dette.</li><li>Studenten har innsikt i hvordan egne og andres handlingsmønstre og væremåter påvirker samarbeid.</li><li>Vi fulgte prosess-opplegget nøye og la tilrette for gruppe- og individuelle refleksjoner</li></ul>Ferdigheter <ul><li>Studenten kan anvende sin fagkompetanse i samarbeid med personer fra andre fagområder, og i fellesskap definere problemstillinger og å finne løsninger på dem.</li><li>Vi var nøye på at alle skal bidra inn med sin fagkunnskap i prosjektene.</li><li>Studenten kan anvende grunnleggende gruppeteori og begreper for å beskrive egne konkrete samarbeidssituasjoner</li><li>Dette er et viktig punkt i prosessrapporten som alle måtte svare ut. Men vi kunne godt hatt mer fokus på gruppeteori i selve undervisningen.</li><li>Studenten kan reflektere over sitt samarbeid, og analysere hvordan gruppa kommuniserer, planlegger, beslutter, løser oppgaver, håndterer uenigheter og forholder seg til faglige, sosiale og personlige utfordringer.</li><li>Hver dag avsluttes med skriving av reflksjoner.</li><li>Studenten kan gi konstruktive tilbakemeldinger til det enkelte teammedlem og til teamet som helhet, og reflektere over tilbakemeldinger fra gruppa.</li><li>Konstruktiv kritikk i digitalt samarbeid var nytt for de fleste av oss - dette var en krevende øvelse for mange, men meget nyttig læring. Veldig annerledes enn i fysisk landsby.</li><li>Studenten kan iverksette tiltak (aksjoner) som stimulerer samarbeid, og kan bidra til endring av samhandlingsmønstre for å skape et mer produktivt, konstruktivt og sosialt gruppesamarbeid.</li><li>Vi hadde øvelser som gjorde gruppene bevisste på hvordan i jobbet sammen. Men vi erfarte at det var krevende å få til gruppeutvikling digitalt - det er lett at samarbeidsformen setter seg tidlig, og at alt effektiviseres og fordeles tidlig. </li></ul>	 Generell kompetanse <ul><li>Studenten har utvidet sitt perspektiv på egen fagkunnskap, i møte med kompetanse fra andre fagområder, og kan bedre formidle og anvende sin fagkompetanse i samarbeid med studenter fra andre fagområder.</li><li>Til en viss grad oppnådde vi nok dette, men det er mer krevende digitalt. Vanskelig å få til de gode faglige diskusjonene, sammenlignet med om man sitter i samme rom.</li><li> </li><li>Studenten kan samarbeide med personer fra andre fagområder, og kan bidra til å utnytte deres felles tverrfaglige kompetanse.</li><li>Ja, alle måtte ta med elementer inn fra sitt fagfelt og de måtte sy dette sammen til en hehet i prosjektarbeidet</li></ul>

Emnet var i 2021 planlagt for intensivundervisning, dvs kl. 8-16 man-fre 3 uker i januar. Tidligere år har dette vært langsgående landsby. Pga Covid så ble det besluttet rett før jul at emnet måtte gjennomføres digitalt. Vi valgte å benytte MS Teams fra dag 1, ettersom vi vurderte BB som lite egnet. BB var anbefalt fra sentralt hold, men vi foretrakk MS Team da det er mye raskere (unngår tidsforsinkelse på video og tale), det går an å se mange flere på en gang, enkelt å dele filer og lage grupperom, bra å linke til eksterne digitale verktøy. Studentene var fornøyd med det MS Teams opplegget. Undervisningen var en blanding av fellessesjoner og sentralstyrte gruppeoppgaver og fri tid til gruppearbeid. Det var alltid to læringsassistenter tilgjengelig som var med og utformet opplegget med faglærer og som drev digital fasilitering i tillegg. Opplevelsen er at digital fasilitering er en god del vanskeligere å få til å fungere enn fysisk fasilitering.

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(12488)/FieldValuesAsText

Eksperter i team - Energiutfordringer for en bærekraftig framtid - TET4850