0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Emnet har i 2022/20223 hatt 24 studenter, noe som betyr en fordobling sammenlignet med fjoråret og en tredobling sammmenlignet med året før. Dette har vært utfordrende mht å gi tilstrekkelig veiledning knyttet til er relativt høyt antall arbeidskrav. Pga at en kollega som var involvert i emnet pensjonerte seg etter jul i 2022, ble det også vanskeligere å få til å gi veiledninga til rett tid. Emneansvarlig som har vært aleine om undervisning og veiledning har brukt langt mer tid enn avsatt til veiledning og vurdering. Emnet blir lagt ned fra sommeren 2023 pga skifter i regjeringas skolepolitikk (lærerspesialistordninga i skolen er suspendert og det er så langt ikke opprettet noen alternativ ordning). Dersom det igjen vil bli aktuelt å tilby et lignende emne, må planen revideres slik at mer av veiledninga knyttet til arbeidskrav kan foregå i gruppe.

Kvaliteten i emnet anses ut fra studentenes evaluering som meget god. Pensum - og innhold - oppleves som variert, nøye utvalgt og relevant med bredt fokus på profesjonsutvikling, lærerspesialistrollen, forskningsarbeid, refleksjon og kollegaveiledning/utvikling. Alle studentene svarte at studiet hadde gitt dem mulighet til å lære det som kunne forventes ut fra emneplanen. Både organiseringen av studiet og læringsformene var egnet til å nå målene. Arbeidskravene som alle har vært knyttet til egen praksis i skolen ble opplevd som relevante, spennende, varierte, lærerike, nyttige og fint organisert i forhold til pensum og innhold på samlingene.

Emnet er evaluert gjennom en spørreundersøkelse supplert med muntlig drøfting av resultatene i siste samling i studiet. Spørreundersøkelsen er vedlagt.

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Norsk

Mer om vurdering

Obligatoriske aktiviteter:Emnet inneholder obligatoriske arbeidsoppdrag knytta til arbeid med elever og kolleger på egen skole. Studentene leverer inn faglige tekster i tilknytning til disse oppdragene. Obligatorisk oppmøte på samlinger.Obligatoriske aktiviteter vurderes godkjent/ikke godkjent.Sluttvurdering:Vurderingsmappe. Eksamen vurderes med karakterskala (AF)

Forkunnskapskrav

Godkjent lærerutdanning for barnetrinnet. Kandidaten må ha 30 stp. i norsk og 30 stp. i matematikk, med ytterlige 30 stp. fordypning i ett av disse fagene eller relevante fagområder som for eksempel lesing, skriving og regning. I tillegg kreves minst tre års praksis som lærer på småskoletrinnene (årstrinn 1-4).

Faglig innhold

Det faglige innholdet er sentrert rundt to områder: skolebasert kompetanseutvikling og forskningsmetode.Skolebasert kompetanseutvikling inneholder tema som viser hvordan kunnskap om begynneropplæringa erverva gjennom individuell kompetanseutvikling også kan bli skolens kunnskap. Utfordringer innen begynneropplæringa kontekstualiseres bl.a. til ledelse og organisasjonsutvikling. Emnet skal bidra til å øke studentenes bevissthet om og kompetanse i hvordan de som lærerspesialister kan arbeide for å utvikle begynneropplæringa ved egen skole.Det legges vekt på hvordan studentene kan bruke egen kunnskap i begynneropplæringa i veiledning av kolleger, i utvikling av dynamiske og sterke praksisfellesskap og i utvikling av skolen. Studentene vil planlegge, prøve ut og reflektere over begynneropplæring i skriving, lesing og matematikk og arbeide med ulike modeller for kunnskapsutvikling og -deling.I arbeidet med forskningsmetoder presenteres og diskuteres metoder som er egna til å undersøke fenomener knytt til begynneropplæring, med vekt på kvalitative metoder. Emnet vil ha særlig fokus på læreren som forsker  på metodiske og etiske utfordringer. En vil arbeide med å formulere forskbare problemstillinger, og å finne egna metoder og teori for å finne svar på disse. Det arbeides også med ulike måter å presentere forskningsprosjekter og -resultater på. Studentene skal som del av dette emnet initiere og gjennomføre en empirisk studie på egen skole. Denne danner grunnlag for en fagtekst som går inn i vurderinga i emnet.

Læringsutbytte

KunnskaperStudenten har- avansert kunnskap om hva som kjennetegner læring og kunnskapsutvikling og -deling i skoler og hvordan skoler kan ledes og utvikles- inngående kunnskap om lærernes rolle i kompetanseutvikling i skolen - inngående kunnskap om det kvalitative forskningsparadigmet og relevante forskningsdesign - kunnskap om etiske retningslinjer for humanistisk og samfunnsvitenskapelig forskningFerdigheterStudenten kan- anvende kunnskap i matematikk og matematikkdidaktikk og norsk og norskdidaktikk til å formulere og finne svar på praktiske og teoretiske problemstillinger knytta til begynneropplæringa i skolen - anvende modeller for kollegaveiledning og kunnskapsdeling for å utvikle undervisning og læring i begynneropplæringa i skriving, lesing og matematikk- beherske strategier for ledelse og organisering av utviklingsprosjekter i begynneropplæringa i skriving, lesing og matematikk- utvikle forskbare spørsmål som er relevante innafor begynneropplæringsdidaktikk- gjøre begrunna valg av metoder for innsamling og analyse av empiriske data- analysere kvalitative data med forankring i relevant teoriGenerell kompetanseStudenten har- forståelse for hvordan faglig og didaktisk kunnskap i matematikk og norsk kan omsettes til relevant og tilpasset begynneropplæring i skriving, lesing og matematikk- forståelse av hvordan de grunnleggende arbeidsprosessene i skolen kan endres og utvikles for å forbedre undervisning og læring i begynneropplæringa i skriving, lesing og matematikk- innsikt i sammenhenger mellom læringsledelse, kollegasamarbeid, faglige vurderinger, veiledning, læringsmiljø og motivasjon- vurdere faglighet i utviklingsarbeid og forskning knytta til begynneropplæring - vurdere utfordringer knytta til forskerrollen i skolekonteksten- vurdere utfordringer med å forske på små barn- designe og gjennomføre empiriske undersøkelser knytta til begynneropplæring- formidle resultater fra empiriske undersøkelser i skolen

Læringsformer og aktiviteter

Emnet går over to semester med tre samlinger per semester i Trondheim. Mellom samlingene legges det opp til selvstudier, arbeid med ulike oppdrag og deltakelse på læringsplattform. Undervisningen veksler mellom forelesninger, diskusjoner, praktiske øvinger, tekstseminar og muntlige og skriftlige studentpresentasjoner. Det vil bli arbeidet systematisk med akademisk lesing og skriving.

Arbeidsoppdrag

Oppmøte på samlinger

Profesjonsutvikling og forskningsmetoder i begynneropplæringa

Skoleutvikling

Lærerspesialist

Master - lærerspesialist

KOMPiS Lærerspesialistutdanning i begynneropplæring, 1.-4. trinn

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(20674)/FieldValuesAsText

Kvaliteten i emnet anses ut fra studentenes evaluering som meget god. Evalueringa viste ingen tegn til nødvendige justeringer - utover tidligere informasjon om noen av arbeidskravene.Pensum - og innhold - oppleves som variert, nøye utvalgt og relevant med bredt fokus på profesjonsutvikling, lærerspesialistrollen, forskningsarbeid, refleksjon og kollegaveiledning/utvikling.

Emnet var nytt høsten 21. Evalueringa tok utgangspunkt i emneplanen sammenholdt med semesterplanen. Alle studentene svarte at studiet hadde gitt dem mulighet til å lære det som kunne forventes ut fra emneplanen. Både organiseringen av studiet og læringsformene var egnet til å nå målene. De opplevde at de fikk bruk for kunnskapen de tilegnet seg det første året i lærerspesialiststudiet og det parallelle emnet.

Arbeidskravene som alle har vært knyttet til egen praksis i skolen ble opplevd som relevante, spennende, varierte, lærerike, nyttige og fint organisert i forhold til pensum og innhold på samlingene. Arbeidskravene ansvarliggjorde dem som studenter i de ulike prosessene. Studentene var motiverte for arbeidet og la ned stor innsats. De støttet hverandre underveis og kommuniserte digitalt både i grupper opprettet av faglærerne og i private grupper.

Emnet har mappevurdering der flere av arbeidskravene gjennom året inngår. I tillegg må de skrive en tekst om egen utvikling gjennom studiet. Vurderingsformen samsvarer meget bra med innholdet i studiet og viser tydelig rapportert læringsutbytte.

Obligatoriske aktiviteter: Emnet inneholder obligatoriske arbeidsoppdrag knytta til arbeid med elever og kolleger på egen skole. Studentene leverer inn faglige tekster i tilknytning til disse oppdragene. Obligatorisk oppmøte på samlinger. Obligatoriske aktiviteter vurderes godkjent/ikke godkjent. Sluttvurdering: Vurderingsmappe. Eksamen vurderes med karakterskala (AF) 

Det faglige innholdet er sentrert rundt to områder: skolebasert kompetanseutvikling og forskningsmetode. Skolebasert kompetanseutvikling inneholder tema som viser hvordan kunnskap om begynneropplæringa erverva gjennom individuell kompetanseutvikling også kan bli skolens kunnskap. Utfordringer innen begynneropplæringa kontekstualiseres bl.a. til ledelse og organisasjonsutvikling. Emnet skal bidra til å øke studentenes bevissthet om og kompetanse i hvordan de som lærerspesialister kan arbeide for å utvikle begynneropplæringa ved egen skole. Det legges vekt på hvordan studentene kan bruke egen kunnskap i begynneropplæringa i veiledning av kolleger, i utvikling av dynamiske og sterke praksisfellesskap og i utvikling av skolen. Studentene vil planlegge, prøve ut og reflektere over begynneropplæring i skriving, lesing og matematikk og arbeide med ulike modeller for kunnskapsutvikling og -deling. I arbeidet med forskningsmetoder presenteres og diskuteres metoder som er egna til å undersøke fenomener knytt til begynneropplæring, med vekt på kvalitative metoder. Emnet vil ha særlig fokus på læreren som forsker  på metodiske og etiske utfordringer. En vil arbeide med å formulere forskbare problemstillinger, og å finne egna metoder og teori for å finne svar på disse. Det arbeides også med ulike måter å presentere forskningsprosjekter og -resultater på. Studentene skal som del av dette emnet initiere og gjennomføre en empirisk studie på egen skole. Denne danner grunnlag for en fagtekst som går inn i vurderinga i emnet. 

Emnet går over to semester med tre samlinger per semester i Trondheim. Mellom samlingene legges det opp til selvstudier, arbeid med ulike oppdrag og deltakelse på læringsplattform. Undervisningen veksler mellom forelesninger, diskusjoner, praktiske øvinger, tekstseminar og muntlige og skriftlige studentpresentasjoner. Det vil bli arbeidet systematisk med akademisk lesing og skriving. 

Kunnskaper Studenten har - avansert kunnskap om hva som kjennetegner læring og kunnskapsutvikling og -deling i skoler og hvordan skoler kan ledes og utvikles - inngående kunnskap om lærernes rolle i kompetanseutvikling i skolen - inngående kunnskap om det kvalitative forskningsparadigmet og relevante forskningsdesign - kunnskap om etiske retningslinjer for humanistisk og samfunnsvitenskapelig forskning Ferdigheter Studenten kan - anvende kunnskap i matematikk og matematikkdidaktikk og norsk og norskdidaktikk til å formulere og finne svar på praktiske og teoretiske problemstillinger knytta til begynneropplæringa i skolen - anvende modeller for kollegaveiledning og kunnskapsdeling for å utvikle undervisning og læring i begynneropplæringa i skriving, lesing og matematikk - beherske strategier for ledelse og organisering av utviklingsprosjekter i begynneropplæringa i skriving, lesing og matematikk - utvikle forskbare spørsmål som er relevante innafor begynneropplæringsdidaktikk - gjøre begrunna valg av metoder for innsamling og analyse av empiriske data - analysere kvalitative data med forankring i relevant teori Generell kompetanse Studenten har - forståelse for hvordan faglig og didaktisk kunnskap i matematikk og norsk kan omsettes til relevant og tilpasset begynneropplæring i skriving, lesing og matematikk - forståelse av hvordan de grunnleggende arbeidsprosessene i skolen kan endres og utvikles for å forbedre undervisning og læring i begynneropplæringa i skriving, lesing og matematikk - innsikt i sammenhenger mellom læringsledelse, kollegasamarbeid, faglige vurderinger, veiledning, læringsmiljø og motivasjon - vurdere faglighet i utviklingsarbeid og forskning knytta til begynneropplæring - vurdere utfordringer knytta til forskerrollen i skolekonteksten - vurdere utfordringer med å forske på små barn - designe og gjennomføre empiriske undersøkelser knytta til begynneropplæring - formidle resultater fra empiriske undersøkelser i skolen 

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(15151)/FieldValuesAsText

Profesjonsutvikling og forskningsmetoder i begynneropplæringa - SKOLE6248