0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Det var ikke laget en utviklingsplan fra i fjor utover å fortsette det positive arbeidet som studentene satte pris på, dvs. studentaktiv undervisning, arbeid i grupper også mellom timene, god tilbakemelding på oppgaver.

Undervisningen ble i vår delt mellom to faglærere. Det ble bemerket at første del var konkret og studentaktiv, mens andre del opplevdes mer fjern og at det ble brukt mye tid på lite. Først og fremst ble det ytret misnøye med at studentene opplevde at faglærere fra i høst og de som var sammen i vår ikke hadde samkjørt oppleggene sine tilstrekkelig. Studentene etterlyser også enda mer konkret undervisning om hvordan planlegge og gjennomføre kjemiundervisning i klasserommet. Studentene bemerket at begge faglærerne var gode på relasjonsbygging med studentene.

Noen studenter etterlyser at pensumliste legges ut tidligere. Mange ønsker å fortsette gruppearbeid mellom undervisningsøktene, med konkrete oppgaver som skal løses, gjerne knyttet til undervisningsopplegg.

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Norsk

Mer om vurdering

Vurderingsbesvarelsen skrives på norsk, svensk eller dansk.For å bestå emnet, må alle deler være bestått. En student som ikke har bestått i emnet på grunn av stryk i en av delvurderingene behøver bare framstille seg til ny vurdering i den delen studenten har strøket i. Det samme gjelder gjentak av bestått vurdering. Studenten kan framsette klage på sensur når sluttkarakteren for emnet er kunngjort. Forutsatt at studenten har gjennomført alle delene i emnet, kan studenten velge å framsette klagen i enkeltdeler. For detaljert beskrivelse av vurderingen i emnet, se undervisningsplan og eget dokument som beskriver FoU-prosjektet.

Forkunnskapskrav

Beståtte eksamener i henhold til studieplanen. Forkunnskapskravet må være innfridd for å få starte på emnet. 

Faglig innhold

Emnet er en del av profesjonsfaget i lektorutdanningen, og ett av i alt fire fagdidaktikkemner.Emnet omhandler forhold som vedrører undervisning og elevers læring i fagene. Læring omfatter både kognitive, kroppslige, estetiske og skapende læringsprosesser. Læringsprosessen vil også påvirkes av affektive faktorer, som motivasjon, holdninger, identitet og følelser.Emnet gir et grunnlag for å planlegge, gjennomføre, vurdere og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori. Å analysere og se sammenhenger mellom ulike perspektiver, teorier og forskningsstudier inngår i læringsmålene for emnet. Kunnskap og innsikt i fagdidaktisk teori og forskning gir kompetanse til å drive systematisk forsknings- og utviklingsarbeid i skolen.

Læringsutbytte

KunnskaperStudenten<ul><li>har kunnskap om teorier knyttet til undervisning, læring og læringsstrategier</li><li>har kunnskap om tilpasset opplæring og om tilrettelegging for elever på ulike studieprogram</li><li>har inngående kunnskap om vurderingsformer</li><li>har kunnskap om fagets samfunnsmessige relevans</li><li>har inngående kunnskap om undervisningsfaget</li></ul>FerdigheterStudenten<ul><li>kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori om undervisning og elevers læring</li><li>kan variere og tilpasse opplæringen i samsvar med gjeldende læreplanverk</li><li>kan vurdere og dokumentere elevers læring, gi læringsfremmende tilbakemeldinger og bidra til at elevene kan reflektere over egen læring og egen faglig utvikling</li><li>kan anvende forsknings- og erfaringsbasert kunnskap til å arbeide systematisk med elevers læring i faget og bidra til å fremme et godt læringsmiljø, både sosialt og faglig</li><li>kan orientere seg i faglitteratur, analysere og forholde seg kritisk til informasjonskilder og fagdidaktisk teori</li><li>kan anvende relevante samfunnsvitenskapelige forskningsmetoder, bidra i utviklingsarbeid, samt gjennomføre et profesjonsrettet FoU-prosjekt under veiledning</li></ul>Generell kompetanseStudenten<ul><li>kan kritisk reflektere over og diskutere faglige, fagdidaktiske og fagetiske problemstillinger</li><li>kan reise faglig relevante problemstillinger, undersøke og drøfte disse kritisk og selvstendig gjennom teoretisk og empirisk kunnskap og slik bidra til utvikling av praksiser</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Emnet er andre del av fagdidaktikk i lektorutdanningen, og undervisningen går over ett semester.For å realisere målene i emnet kreves et samspill mellom undervisningserfaringer, tilegnelse av relevante teorier og begreper, samt refleksjon omkring egen undervisningspraksis og samarbeid med praksisfeltet. Studentene får erfaringer med varierte undervisnings- og arbeidsformer, og ulike læringsarenaer.Det legges vekt på tverrfaglighet, blant annet ved gjennomføring av et gruppebasert FoU-prosjekt med tilhørende prosessrapport. FoU-prosjektet gjennomføres i ett av studentens to fagdidaktikkemner (omtalt som fag A i vurderingsordningen).NTNU er tillagt et sertifiseringsansvar som skal sikre at studentene behersker de områder som er grunnleggende for den kommende yrkesutøvelsen. Det kreves derfor 75 % oppmøte for å kunne fremstille seg til eksamen i faget. Det er avgjørende at studentene utvikler seg til selvstendige og ansvarlige lærere og at de er i stand til å samarbeide med sine medstudenter og framtidige kolleger. Egen innsats har ikke bare betydning for egen læring, men også for kollegers faglige utvikling. Alle obligatoriske aktiviteter må være godkjente før kandidaten kan framstille seg til eksamen.

FoU- oppgave til veiledning

Presentasjon på FoU-konferansen

75 % oppmøte i undervisningen

Oppgave

Fagdidaktikk 2 - kjemi

Lærer- og lektorutdanning

Praktisk pedagogikk

Lektorutdanning i realfag for trinn 8 – 13

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(17604)/FieldValuesAsText

Kvaliteten oppleves som god fra studentenes side, med relevant og engasjerende undervisning, med mye bruk av studentaktive oppgaver. Det rapporteres også om god veiledning på skriftlig oppgave.Selv vil jeg bemerke at jeg legger mye arbeid i å bruke studentenes arbeid inn i forelesningen. Jeg har delt inn studentgruppa i faste kollokviegrupper, som får ansvar for å levere noe til meg hver sin uke, som jeg leser/hører gjennom og tar opp til diskusjon i neste time.

Læringsmål fra emnebeskrivelse er presentert og diskutert i timene, og brukes som grunnlag for forberedelse av semesterplan. Studentene foreslår i sin referansegrupperapport at det kunne være fint å videreføre faste kollokviegrupper, men gjerne med kun 3-4 studenter i gruppa

Jeg tar aktivt i bruk aktiviteter og studentarbeid i undervisningen. Studentene rapporterer selv at dette bidrar til økt læring i faget.Jeg opplevde at de fleste studentene var motiverte og la ned en del arbeid i løpet av semesteret, men det var også noen som ikke ga inntrykk av at de arbeidet med faget mellom undervisningsøktene. Læringsmiljøet opplevdes som godt og preget av at studentene kjenner og er trygge på hverandre.

Eksamensoppgavene er laget med utgangspunkt i temaer og aktiviteter i undervisningen, så disse skal henge godt sammen. Tilbakemeldingen fra studentene i referansegrupperapporten var at oppgavene var gode, men kanskje var det litt mange oppgaver i ett eksamenssett. Studentene kommenterte også at de ønsket at flere tema ble testet på sammen eksamen. Mitt svar til dette er at det gjorde det, men det er tydelig at studentene som fikk det ene eksamenssettet opplevde at det handlet mest om vurdering. Til neste år vil jeg forsøke å kommunisere dette tydeligere.

Vurderingsbesvarelsen skrives på norsk, svensk eller dansk. 

For å bestå emnet, må alle deler være bestått. En student som ikke har bestått i emnet på grunn av stryk i en av delvurderingene behøver bare framstille seg til ny vurdering i den delen studenten har strøket i. Det samme gjelder gjentak av bestått vurdering. 

Studenten kan framsette klage på sensur når sluttkarakteren for emnet er kunngjort. Forutsatt at studenten har gjennomført alle delene i emnet, kan studenten velge å framsette klagen i enkeltdeler. 

For detaljert beskrivelse av vurderingen i emnet, se undervisningsplan og eget dokument som beskriver FoU-prosjektet.


Emnet er en del av profesjonsfaget i lektorutdanningen, og ett av i alt fire fagdidaktikkemner. 
Emnet omhandler forhold som vedrører undervisning og elevers læring i fagene. Læring omfatter både kognitive, kroppslige, estetiske og skapende læringsprosesser. Læringsprosessen vil også påvirkes av affektive faktorer, som motivasjon, holdninger, identitet og følelser. Emnet gir et grunnlag for å planlegge, gjennomføre, vurdere og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori. Å analysere og se sammenhenger mellom ulike perspektiver, teorier og forskningsstudier inngår i læringsmålene for emnet. Kunnskap og innsikt i fagdidaktisk teori og forskning gir kompetanse til å drive systematisk forsknings- og utviklingsarbeid i skolen.


Emnet er andre del av fagdidaktikk i lektorutdanningen, og undervisningen går over ett semester. For å realisere målene i emnet kreves et samspill mellom undervisningserfaringer, tilegnelse av relevante teorier og begreper, samt refleksjon omkring egen undervisningspraksis og samarbeid med praksisfeltet. 

Studentene får erfaringer med varierte undervisnings- og arbeidsformer, og ulike læringsarenaer. 

Det legges vekt på tverrfaglighet, blant annet ved gjennomføring av et gruppebasert FoU-prosjekt med tilhørende prosessrapport. FoU-prosjektet gjennomføres i ett av studentens to fagdidaktikkemner (omtalt som Fag-A i vurderingsordningen). 

NTNU er tillagt et sertifiseringsansvar som skal sikre at studentene behersker de områder som er grunnleggende for den kommende yrkesutøvelsen. Det kreves derfor 75% oppmøte for å kunne fremstille seg til eksamen i faget. Det er avgjørende at studentene utvikler seg til selvstendige og ansvarlige lærere og at de er i stand til å samarbeide med sine medstudenter og framtidige kolleger. Egen innsats har ikke bare betydning for egen læring, men også for kollegers faglige utvikling. Alle obligatoriske aktiviteter må være godkjente før kandidaten kan framstille seg til eksamen.


Kunnskaper
Studenten 
- har kunnskap om teorier knyttet til undervisning, læring og læringsstrategier 
- har kunnskap om tilpasset opplæring og om tilrettelegging for elever på ulike studieprogram
- har inngående kunnskap om vurderingsformer 
- har kunnskap om fagets samfunnsmessige relevans
- har inngående kunnskap i om undervisningsfaget 

Ferdigheter
Studenten 
- kan planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning basert på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap og teori om undervisning og elevers læring 
- kan variere og tilpasse opplæringen i samsvar med gjeldende læreplanverk 
- kan vurdere og dokumentere elevers læring, gi læringsfremmende tilbakemeldinger og bidra til at elevene kan reflektere over egen læring og egen faglig utvikling 
- kan anvende forsknings- og erfaringsbasert kunnskap til å arbeide systematisk med elevers læring i faget og bidra til å fremme et godt læringsmiljø, både sosialt og faglig
- kan orientere seg i faglitteratur, analysere og forholde seg kritisk til informasjonskilder og fagdidaktisk teori 
- kan anvende relevante samfunnsvitenskapelige forskningsmetoder, bidra i utviklingsarbeid, samt gjennomføre et profesjonsrettet FoU-prosjekt under veiledning.

Generell kompetanse
Studenten 
- kan kritisk reflektere over og diskutere faglige, fagdidaktiske og fagetiske problemstillinger 
- kan reise faglig relevante problemstillinger, undersøke og drøfte disse kritisk og selvstendig gjennom teoretisk og empirisk kunnskap og slik bidra til utvikling av praksiser 


Lektorutdanning i realfag - masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(12017)/FieldValuesAsText

Kvaliteten vurderes som god. Jeg har fått positive tilbakemelding fra studentene på kvaliteten på opplegget.

Jeg bytter pensum hvert eneste år, så mener at litteraturen (og dermed det studentene skal lære) er oppdatert. Jeg legger også vekt på relevante temaer.Vi har gått gjennom læringsmål. Prøver alltid å se disse i sammenheng med tidligere semestre og andre emner, i den grad det er mulig.

Læringsaktivitene er lagt opp til å gi læring på ulike måter (variert). Jeg opplever at studentenes innsats og motivasjon er blandet. Mitt inntrykk er at mange tror at det ikke er nødvendig å lese så mye i fagdidaktikkfagene. Jeg forsøker å motivere til innsats gjennom oppgaver/tekster som må forberedes til timen. Litteraturen/oppgaven fordeles på ulike studentgrupper, slik at ikke alle gjør alt. Jeg opplever det som læringsmiljøet er godt. Det virker også som PPU-gjengen fungerer fint sammen med 5LU-gjengen

Læringsutbyttet vurderes gjennom arbeidskrav, kontinuerlige diskusjoner og oppgaver underveis, samt eksamen og oppgaver som vurderes med karakter.

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(5311)/FieldValuesAsText

Fagdidaktikk 2 - kjemi - PPU4627