0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

MGLU5235 Vitenskapsteori og analyse Høst 2021 / emneansvarig: Tone Pernille ØsternReferansestudenter: Hans-Christian Graven Larsen og Karoline Skog.Referansestudentene har skrevet en egen sluttrapport.  Sluttevaluering av emnet, basert på 8 anonyme besvarelser (av 19 studenter), referansestudentrapporten og egne opplevelser som lærer-      Emnet har på det store hele fungert godt, og studentene har opplevd det som lærerikt og velstrukturert.-      Emnet får stor kred for å være støttende konkret opp mot det egne masterprosjektet. Studentene påpeker at de har lært mye, og opplever at de står godt rustet til å ta fatt på masteroppgaven i siste halvår av grunnskolelærerstudiet. Emnet oppleves nyttig som blivende grunnskoleærerer og styrker evnen til å argumentere for kunnskaps-, lærings- og undervisningssyn.-      Arbeidskravene har vært krevende, men læringsstøttende og driver prosessen fram mot eksamen godt videre. Arbeidskrav 1 vurderes av studentene som mer relevant enn arbeidskrav 2. Arbeidskrav 1 er et refleksjonsnotat om hvordan de har tenkt analysere sitt materiale, mens arbeidskrav 2 er et essay om en vitenskapsteoretisk analyse av en selvvalgt artikkel.-      Undervisningen oppleves relevant og interessant, og flere sier at undervisningen har gitt mye og at det har vært nødvendig å møte opp. De individuelle veiledningsøktene har studentene satt stor pris på. Lærerne har vært støttende og ivaretakende. Men: noen opplever også undervisningen som på ph.d.-nivå, ikke master.-      Struktur, tilgjengelighet og informasjonsflyt fra emneansvarig fungerer bra.-      Samarbeid på tvers av musikk og kunst &amp; håndverk og mellom studentene oppleves fint og givende.Mine forslag til neste års gjennomføring, skrevet av Tone som emneansvarig høst 2021, lest og godkjent av medlærere:-      Det fungerer fint med en pool av ulike lærekrefter, som har sin ekspertise innenfor ulike relevante temaer. Likevel tror jeg med fordel at lærerkreftene kunne vært noe færre. Jeg tenker minst 3, maks 4. Det er fint at alle lærere involveres mere enn en gang, for å skape helhet, sammenheng, ansvar for emnet som helhet, og dialog. Den som skal være emneansvarig bør ha solid, dyp og bred kunnskap om et spekter av vitenskapsteorier og metodologier, samt ha god struktur til å kunne fasilitere de andre lærere og emnet som helhet. Emneansvarig bør også være tilgjengelig, da man får mange spørsmål av studentene.-      Vedr. innføringsøkten av emnet, så foreslår jeg at man bruker mere tid på å gå gjennom pensum, og hvordan studentene selv skal søke litteratur. Det har de fått lite hjelp med i år, og der bør undervisningen styrkes.-      Vedr. terminologi, så foreslår jeg at neste års lærere diskuterer hvilken terminologi de skal bruke, og forsøke å være konsekvente. Jeg liker selv «vending» (turns), dvs vitenskapsteoretiske vendinger, som gir et dynamisk og overlappende syn på vitenskapsteorier og hvordan de både overlapper og bryter med hverandre. Men hvis det blir mye forskjellig terminologi fra ulike lærere, kan det bli krevende for studenter på masternivå.-      Arbeidskrav 1 og 3 bør spres bedre i tid, slik at ikke hele arbeidsbelastningen kommer sent i semesteret. Et forslag er arb.krav 1 c. 1/3 ut i emnet, og arb.krav 2 ca. 2/3 ut i semesteret.-      Vedr. arbeidskravene, så foreslår jeg at arbeidskrav 1 videreføres slik det er, men endrer navn fra «refleksjonsnotat» til «refleksjonstekst» eller «reflekterende tekst». Dette fordi det stilles krav til akademisk skriving også i arbeidskrav 1. Arbeidskrav 2 ville jeg fjernet og erstattet. Studentene har gjennomgående ønsket seg mere diskusjon og presentasjon av sine vitenskapsteoretiske retninger for hverandre; å få undersøke retningen grundig, og omsette det på sitt eget framvoksende prosjekt. Dette ville jeg tatt på alvor, jeg tror dette kan gi læringsstøttende og motiverende studentaktiviteter. Så, forslag på nytt arbeidskrav 2: 1.    Velg en vitenskapsteoretisk retning (vending) du synes er interessant. Du synes kanskje flere er spennende, men nå skal du velge kun en og undersøke den.2.    Gjør ett litteratursøk, og finn en teoretisk bok/bokkapittel om den valgte retningen (vendingen) samt to empiriske/praksisbaserte artikler der den valgte retningen (vendingen) omsettes i et empirisk/praktisk prosjekt.3.    Lag en powerpointpresentasjon av din valgte retning (vending) ved hjelp av litteraturen du har funnet. Vurder avslutningsvis relevansen ved den valgte retningen (vendingen) for ditt eget masterprosjekt. Hva vinner du/taper du på å velge denne retningen (vendingen)?4.    Presenter for medstudenter og faglærere på en undervisningsøkt sånn c. 75 % ut i emnet, delt i fire grupper med en faglærer per gruppe. Jeg tror dette kan gi mer læring enn årets arbeidskrav 2 har hatt. -      Vedr. pensum, så synes jeg ikke vi har funnet det perfekte pensum. Det er også vanskelig å finne. Jeg foreslår slik: Obligatorisk pensum Jackson, A. Y., &amp; Mazzei, L. (2012). Thinking with theory in qualitative research – Viewing data across multiple perspectives. Routledge. Jeg foreslår at denne UTGÅR. Den er ph.d.-nivå. Jeg ser den blir lite brukt, og noen som har brukt den har forstått den «feil» (som en innholdsbok om ulike retninger(vendinger) mer enn som en bok om hvordan man tenker med teori). Noen har forstått den, og brukt den til å utvikle tenkning med teori, men kun noen få.  Brinkkjaer, U., &amp; Høyen, M. (2020). Vetenskapsteori för lärarstudenter. Studentlitteratur. Jeg foreslår at denne UTGÅR. Jeg opplever den som tradisjonell, lite spenstig og engasjerende, og den oppfordrer i lav grad til kritisk refleksjon. Den utelater mange vitenskapsteoretiske vendinger.Kanskje denne kan erstattes med disse to bøkene, som sammen gir et godt spenn av vitenskapsteorier, samtidig som de sammen oppfordrer til refleksiv vs diffraktiv metodologi:Alvesson och Sköldberg: Tolkning och reflektion : vetenskapsfilosofi och kvalitativ metod (NB, viktig at det er 2017-utgaven)<a href="https://www.adlibris.com/no/bok/tolkning-och-reflektion-vetenskapsfilosofi-och-kvalitativ-metod-9789144111131" target="_blank">https://www.adlibris.com/no/bok/tolkning-och-reflektion-vetenskapsfilosofi-och-kvalitativ-metod-9789144111131</a>Hillevi Lenz Taguchi: In på bara benet: En introduktion till feministisk poststrukturalism och subjektivitetsteori (NB, viktig at det er 2013-utgaven)<a href="https://www.adlibris.com/no/bok/in-pa-bara-benet-2-uppl-en-introduktion-till-feministisk-poststrukturalism-och-subjektivitetsteori-9789140678577" target="_blank">https://www.adlibris.com/no/bok/in-pa-bara-benet-2-uppl-en-introduktion-till-feministisk-poststrukturalism-och-subjektivitetsteori-9789140678577</a>  Fejes, A., &amp; Thornberg, R. (2015). Handbok i kvalitativ analys. Stockholm: Liber.   Denne foreslår jeg BEHOLDES. Denne opplever jeg at funker, og at studentene forstår den. Gunnarsson, K., &amp; Bodén, L. (2021). Introduktion till postkvalitativ metodologi. Stockholm: Stockholm University Press. DOI: <a href="https://doi.org/10.16993/bbh" target="_blank">https://doi.org/10.16993/bbh</a>   Denne foreslår jeg BEHOLDES. Denne opplever jeg at funker, og at de studenter som går i retning post-kvalitativ metodologi, forstår den.  Vedr. valgbart pensum, så foreslår jeg at alle forslag til valgbart pensum strykes. Studentene har ikke brukt dem. Derimot funker det fint at alle søker egen litteratur, i samråd med veileder. Jeg foreslår at kun søkemotorer og forslag på publikasjonskanaler inngår i pensumlista neste år. -      Undervisning på zoom bør unngås.-      Veiledning på zoom fungerer fint. I år har vi hatt tre individuelle veiledningsøkter. Det er for mye. Hvis arbeidskrav 2 endres slik jeg foreslår, så kan den veiledningsøkten utgå. Den tredje veiledningsøkta bør uansett utgå. Da kan de få én individuell veiledningsøkt om analyse, den økta kan erstatte en hel undervisningsdag, og de får isteden 15 min veiledning hver. Viktig å gi dem informasjon om hvordan man skal forberede seg til 15-minutters veiledningene på forhånd, slik at man får utnyttet dem maks.-      Husk lesehenvisning til den obligatoriske litteraturen i powerpointene til undervisningen, som bør legges ut rett etter avsluttet økt på bb.-      Lag oversiktskartet over de ulike øktene nedover på et ark, ikke bortover. Lag et veldig tydelig kart over hva som skjer når.-      Eksamensformen fungerer fint, og jeg foreslår at den beholdes. Disse rådene gjelder neste år, da MGLU5235 beholdes som 7,5 sp-emne, for studentene som har hatt MGLU4219 i år. For året etterpå, når de to emnene skal slås sammen, kreves en nytenkning, men jeg tror man kan ta med seg mange av elementene fra de to emnene sammen. 03.01.2022/ Tone Pernille Østern

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Engelsk

Norsk

Mer om vurdering

Obligatoriske aktiviteter:- Et essay som fokuserer på analyse av den vitenskapsteoretiske posisjoneringen av en egenvalgt artikkel. - Beskrivelse av og refleksjon rundt planlagt analytisk tilnærming i eget masterprosjekt, veiledet av valgt forskningsspørsmål. - Deltakelse i undervisning 75 %.  Det er en eksamensoppgave i emnet:- Et kapitel om vitenskapsteoretisk posisjonering, metodologi og metoder for å generere og analysere forskningsmaterialet, som kan tenkes brukt i masteroppgaven. 100 %Vurderingen gis som bokstavkarakter jf NTNUs karakterskala, A-F. A-E betyr bestått, og F betyr ikke-bestått.Spesielle vilkårEksamenregistrering krever at klassetilmelding er godkjent i samme semester. Obligatoriske aktiviteter fra forrige semester kan godkjennes av instituttet.Krever opptak til studieprogram:Grunnskolelærerutdanning 5.-10.trinn (MGLU5-10)

Forkunnskapskrav

Completed MGLU4219 Arts education research. Completed is understood as having all obligatory coursework approved and qualifying the student for the course examination.

Faglig innhold

Emnet gir studenten mulighet å utvikle avansert kunnskap om og forståelse av en rekke vitenskapsteorier og analytiske tilnærminger i kunstfagdidaktisk forskning. Emnet søker å videreutvikle studentenes kompetanse til å gjennomføre original, kritisk, etisk, metodisk, informert og velartikulert kunstfagdidaktisk forskning. Emnet styrker studentenes ferdigheter og trygghet til å kunne analysere kunstfagdidaktisk forskningsmateriale på kreative måter. Emnet gir dybdekunnskap om ulike teorier og forskningsparadigmer, og hvordan ulike posisjoneringer påvirker kunnskapsproduksjonen. Forskningsetiske perspektiver vektlegges i emnet.

Kursmateriell

Pensum og eventuelt tilleggsmateriell blir lagt ut på Blackboard før studiestart.

Læringsformer og aktiviteter

Undervisningen er organisert som del av grunnskolelærerutdanning med master i musikk eller i kunst &amp; håndverk på campus i Trondheim.Studentene vil lære gjennom følgende aktiviteter: - Workshops, samarbeidslæring, og delta i utviklingen av et forskningsfellesskap - Lese, analysere og delta i medstudentresponser/ fagfellediskusjoner - Utvikle egen masteroppgaves analytiske design - Selvorganisert læring

Læringsutbytte

Kunnskap, kandidaten har - avansert kunnskap om ulike vitenskapsteorier - avansert kunnskap om ulike forskningsparadigmer - inngående kunnskap om ulike analytiske tilnærminger I kunstfagdidaktisk forskning - Inngående kunnskap om forskningsetikkFerdigheter, kandidaten kan - identifisere og kritisk diskutere sammenhenger mellom vitenskapsteoretisk posisjonering og metodologiske valg i forskingsarbeid - velge og bruke passende metoder for å analysere kunstfagdidaktisk forskningsmateriale - kan reflektere selvstendig over ulike forskningsetiske spørsmål i kunstfagdidaktisk forskningGenerell kompetanse, kandidaten - kan grundig evaluere muligheter, utfordringer og begrensninger i kunnskapsproduksjon gjennom ulike vitenskapsteoretiske posisjoneringer og analytiske tilnærminger

Skriftlig oppgave 1

Skriftlig oppgave 2

Tilstedeværelse undervisning 75 %

Vitenskapsteori og analyse

Lærer- og lektorutdanning

Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn- masterstudium (5-årig)

Grunnskolelærerutdanning 1.-7. trinn - masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(14564)/FieldValuesAsText

Vitenskapsteori og analyse - MGLU5235