0x010088F6312065A70A44B630A6848498EAD80093CFEAFE161DC94D83C7C5C9A5A748B8

Fjorårets emneevaluering skisserer ingen konkrete utviklingsområder utover at det skal jobbes godt med overføringsmøter for å sikre sammenheng i emnet i forbindelse med at årets faglærerteam i sin helhet er nytt. Slikt overføringsmøte er gjennomført, og fjorårets emneansvarlige har i tillegg vært tilgjengelig og støttes oss når det har vært behov for det i planleggingen og gjennomføringen av semesteret. Videreutvikling av emnet denne våren vært gjort i overensstemmelse med muntlige råd vi har fått fra fjorårets emneansvarlige, samt i tråd med det arbeidet pedagogikkseksjonen er i gang med på emneplan med tanke på å utvikle bedre sammenheng mellom pel 1, lær 1000, pel 2, pel 3 og pel 4. Av endringer sett opp mot fjorårets gjennomføring, innebærer dette først og fremst at vi: <ul><li>har tonet ned undervisning av skolehistorie (inkludert samisk historie) , demokrati og medborgerska, og i stedet vektlagt de elementene fra emneplanen som angår elevkunnskap/pedagogisk psykolog. Videre har vi tatt inn temaene skole-hjem samarbeid og overganger mellom skoleslag som nye tema. I tråd med dette har vi også jobbet en god del med å revidere neste års emneplan slik at denne speiler helhet i pel-emnene.</li><li>De tematiske endringene er gjort fordi det gjennom seksjonens arbeid med emnerevisjon har kommet fram at tema som skolehistorie (inkludert samisk historie) , demokrati og medborgerskap er tema studentene også møter i syklus 2 (pel 3 eller pel 4), samtidig skole-hjem samarbeid og overgang har blitt vektlagt i for liten grad i pel-emnene totalt sett.</li><li>Den jobben vi har gjort for å videreutvikle emnet er synliggjort både i studentenes pensum og semesterplan samt eksamensoppgaver, der følgende 5 tema har stått i søkelyset dette semesteret:</li></ul><ol><li>		Læring, utvikling, sosialisering; ungdomskunnskap </li><li> Tilpasset opplæring (ordinær og individuell)</li><li>Psykososialt læringsmiljø</li><li>Elevmangfold og inkludering </li><li>Sammenhenger mellom elevenes mikrosystem</li></ol> <ul><li>Arbeidet med å utvikle emnet på emneplannivå videreføres</li></ul>

Emnet er gjennomført på følgende måte:<ul><li> Undervisning i til sammen 12 uker der vi har hatt  10 ordinære undervisningsuker bestående av - tirsdager 2 timer (felles forelesning) og torsdager 3 timer (klassevise seminar, obligatorisk, 75%). Vi har viet omtrent to uker på hvert av de fem temaene, der rle i pel har tatt hovedansver for undervisningen av tema "elevmangfold og inkludering". I tillegg har vi brukt en uke til tverrfaglig samarbeid (praksisverksted for matte/Lydrik for norsk-klassen, og en uke til forberedelse og gjennomføring av prøvemuntlig. , der studentene også fikk ei felles forelesning om minoritetsspråk/flerspråk/transpråking  (uke 9). </li><li>Vi trakk eksamensgrupper allerede første undervisninguke, vi har jobbet mye i grupper</li></ul> <ul><li> 4 obligatoriske arbeidskrav (bestått/ikke bestøtt)</li></ul>1.   Skriftlig individuell refleksjonlogg over praksis, responsarbeid og utspilling i pedlab i grupper2.   Skriftlig tekst (grupparbeid) – tilpasset opplæring (med utgangspunkt i Lydrik eller Praksisverksted)3.   Podcast (rle i pel)4.   Arbeid med spesialpedagogisk tiltakskjede i et av seminarene <ul><li>Gruppemuntlig eksamen.</li></ul> Vurdering av gjennomføring og læringsutbytte: (Se egen referansegrupperapport for studentenes tilbakemeldinger på gjennomføring)<ul><li>Undervisningen: </li><li>Vi erfarer at undervisningen har fungert godt, vi har vektlagt forståelse for sammenheng mellom teori og praksis og vektlagt studentaktive læringsformer i seminarene. Det har fungert godt med obligatorisk oppmøte på seminar , og også greit å administrere, ingen studenter har vært kritiske til ordningen. Majoriteten av studentene har hatt 100% deltakelse i seminarene , engajsementet og studentaktiviteten har vært god, og deltakelsen i forelesningene har også vært høy. Vi merker oss at flere studenter ønsker mer "allmenn" tilnærming til temaet religiøst mangfold i de to ukene rle har undervisningsansvar. </li><li>Det tverrfaglige samarbeidet har fungert svært godt og ønskes videreført. Lydrik er godt etablert for norsk-klassene og vi håper dette går også neste år. En utfordring med Praksisverkstedet organisert i samarbeid med matematikk, er at dette ble organisert av en faglærer i delt stilling ved Charlottenlund. Målet er å finne en brukbar løsning til tilsvarende samarbeid slik at også matematikkstudentene får jobba tverrfaglig.</li><li>Til neste år ønsker vi en ord</li><li>Arbeidskravene:</li><li>Vi erfarer at arbeidskrav 1, 2 og 3 har fungert godt. Arbeidskrav fire måtte av praktiske årsaker gjennomføres digitalt. I og med at vi har obligatorisk oppmøte i seminar, bør det vurderes om det i det hele tatt er nødvendig å sette dette arbeidet opp som arbeidskrav. Som et alternativt arbeidskrav bør det vurderes om begrepsnotat i stedet være obligatorisk (se under).</li><li>Eksamen: Eksamen ble gjennomført som tidligere år med godt resultat. Nøædvendig å viereføre prøvemuntlig så studentene blir kjent emd formen. I år oppfordret vi eksamensgruppene til å samarbeide om å utarbeide en felles begrepsbank for klassen før eksamen (som også ble delt med de andre klassene) . Dette fungerte godt og bør videreføres</li></ul> Læringsutbytte<ul><li>Samtlige studenter ble bedt om å fylle ut et evalueringsskjema der læringsutbytte blant annet ble vurdert. 44 av de 51 studentene som svarte sier at de er enige eller svært enige i at de er fornøyd med eget læringsutbytte,</li><li>Eksamensresultatene ble svært gode, noe som tyder på at læringsutbyttet også har vært høyt.</li><li>Vi har oppdatert emneplanen for vår 2024 slik at den er i tråd med den emnerevisjonen som er gjort på seksjonsnivå</li></ul>

NTNU:TIA:REST

Institutt for lærerutdanning

Department of Teacher Education

Ingen hjelpemidler tillatt.

Norsk

Mer om vurdering

Obligatoriske arbeidskrav vurderes med godkjent/ikke godkjent. 75% obligatorisk tilstedeværelse i undervisningen.Muntlig eksamen i gruppe. Vurdering: Bokstavkarkater, A-F.

Anbefalte forkunnskaper

Det er anbefalt å ha fullført Pedagogikk og elevkunnskap 1 (5-10) og Kunnskap, læring og danning i lærerprofesjonen.

Forkunnskapskrav

Krever opptak til studieprogram: Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn (MGLU5-10)

Faglig innhold

Pedagogikk og elevkunnskap i syklus 1, emne 2, skal gi studenten kunnskap om elevene på 5-10 trinn sin læring og utvikling i en skole preget av sosialt, religiøst og kulturelt mangfold. Syklus 1, emne 2 tematiserer de utfordringer som samfunn, kultur og livssyn representerer for lærerens virksomhet i skolen. Studenten skal ut ifra et analytisk perspektiv kunne arbeide med problemstillinger knyttet til skole og egen pedagogisk praksis. Sentrale tema i emnet Pedagogikk og elevkunnskap 2 er elevens læring og utvikling i samtida, mangfold og inkludering, tilpasset opplæring og spesialundervisning, skolehistorie og demokrati.

Kursmateriell

Endelig pensumliste legges ut på Blackboard før studiestart.

Læringsutbytte

KUNNSKAPERStudenten<ul><li>har kunnskap om barn og unge, og deres læring i samtiden</li><li>har kunnskap om barn og unges emosjonelle og sosiale utvikling</li><li>har kunnskap om ulike lærevansker og tilpasnings - og atferdsutfordringer og hvordan disse kommer til syne i opplæringen</li><li>har kunnskap om barn og unge i vanskelige livssituasjoner</li><li>har kunnskap om spesialpedagogisk arbeid og tenkemåter i møte med mangfoldet av elevforutsetninger </li><li>har kunnskap om den norske skolen i lys av kristen tradisjon og sekularisering</li><li>har kunnskap om kulturell variasjon i barn og unges oppvekst med spesielt fokus på urfolk og språklige og etniske minoriteter</li><li>har kunnskap om hvordan skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse og trivsel</li></ul>FERDIGHETERStudenten<ul><li>kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning</li><li>kan i samarbeid med relevante faginstanser identifisere tegn på vold og seksuelle overgrep og iverksette nødvendige tiltak til barnets beste</li><li>kan i opplæringen begrunne, formidle og bruke dokumenter om menneskerettigheter og barns rettigheter</li><li>kan ivareta livssynsmangfold i samarbeid med elever og foreldre</li><li>kan reflektere over, redegjøre for og drøfte skolens betydning i et demokratisk samfunn og en globalisert verden</li><li>har kunnskap om ulike metodiske innfallsvinkler til forskningsbasert kunnskap </li><li>kan legge til rette for kreativ læring gjennom ulike estetiske uttrykk, formidling og framføringer som er med på å utvikle selvtillit og identitet hos elevene</li><li>kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg med utgangspunkt i teori om læring og undervisning</li></ul>GENERELL KOMPETANSEStudenten<ul><li>har kunnskap om og kan drøfte utfordringer og muligheter i en skole preget av språklig, kulturelt og religiøst mangfold for elever på 5-10 trinn</li><li>kan reflektere over og faglig begrunne elevenes læring og utvikling på 5-10 trinn</li><li>kan reflektere over utfordringer knyttet til inkluderings- og ekskluderingsprosesser i skolen - har erfaring med å være en aktiv deltaker i et reflekterende profesjonsfellesskap</li></ul>

Læringsformer og aktiviteter

Arbeidsformene i PEL 2 varierer mellom forelesninger, studentaktive seminar, gruppearbeid og individuelt arbeid. Det er lagt inn obligatoriske arbeidskrav hvor studentene skal vise faglig innsikt i emnets temaområder. Emnet legger opp til selvstendig arbeid med tekst. Undervisningen legger vekt på at studenten skal formulere og drøfte pedagogiske problemstillinger knyttet ulike tema i emnet. Det vil bli lagt vekt på tilknytning til praksisfeltet både som studiefelt og som arena for profesjonsutøvelse.

Obligatorisk tilstedeværelse i undervisningen, 75%

Pedagogikk og elevkunnskap 2 (5-10)

Lærer- og lektorutdanning

Pedagogiske fag

Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn- masterstudium (5-årig)

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(22793)/FieldValuesAsText

Emneplanen for vår 2025 må videreutvikles i tråd med det kooridneringsarbeidet som foregår på seksjonsnivå for alle de obligatorieske pel-emnene på MGLU 5-10. 

Tiltak

Videreutvikle emneplan 

Dette semesteret gikk vi tilbake til normalen, og gjennomførte helfysiske undervisningsøkter både i klasse og fellesundervisning. Dette ga i seg selv helt andre muligheter enn forrige semester, og vi har jobbet med å videreutvikle studentaktiviteten i emnet. Fellesforelesningene har nok et større potensiale enn det vi har klart å utnytte, men i tett dialog med studentrepresentantene har vi fått både konstruktive og gode tilbakemeldinger og innspill på dette. I semsinarklassene har vi fått veldig gode tilbakemeldinger fra studentene, som har handlet om godt læringsutbytte og lærerrik undervisningsform. Fra første seminar har studentene vært delt inn i faste eksamensgrupper, slik at de får arbeide seg sammen fram mot gruppe eksamen, som er muntlig i faget vårt. Muntlig gruppeeksamen som form fikk veldig gode evalueringer av studentene (se studentenevalueringer i deres emneevaluering, som vedlegg). PEL2-teamet kommer til å bli endret i sin helhet neste studieår, men vi skal jobbe godt i "overføringsmøter" med det nye teamet, slik at sammenhengen i emnet ivaretas og utvikles videre. Når det gjelder sammenhengen i syklus 1 og 2, høstet vi av arbeidet vi la ned forrige studiår - og vi fikk tilbakemeldinger fra referansestudentene på at de opplever sammenheng.

Både i følge studentenes egne vurderinger og våre vurderinger etter diskusjoner og drøftinger av caseoppgaver og pensumlitteratur i seminargrupper, har studentene stort læringsutbytte av dette emnet. Resultatene etter muntlig gruppeeksamen peker også i retning av høyt læringsutbytte. Dette semesteret ble muntlig eksamen sensurert sammen med eksterne sensorer fra Nord Universitet. Studentene vurderer også at undervisning og pensumlitteratur i emnet samsvarer med læringsutbytteformuleringene i emnebeskrivelsen til dette emnet (se vedlegg). Faglærerne på emnet har samarbeidet om undervisningsopplegg og gjennomføring gjennom hele semesteret, for å sikre alle studenter samme innhold. Vi har også dette semesteret jobbet med PEDLAB (om enn en revidert utgave av dette, fra fjorårets semester. Beskrivelse av opplegget i emnerapport, vår 2021). Dette ble også dette studiåret beskrevet som svært lærerrikt av studentene. I løpet av semesteret hadde vi også i år en halv seminardag med temaet "Vold og seksuelle overgrep". Et sterkt, men svært lærerrikt seminar i følge studentene - der de blir presentert for teoretisk, praktisk og juridisk kunnskap. Dette jobbet vi videre med i klassene.

Obligatoriske arbeidskrav vurderes med godkjent/ikke godkjent. 75% obligatorisk tilstedeværelse i undervisningen.Muntlig eksamen i gruppe. Vurdering: Bokstavkarkater, A-F.

Det er anbefalt å ha fullført Pedagogikk og elevkunnskap 1 (5-10) og Kunnskap, læring og danning i lærerprofesjonen. 

Pedagogikk og elevkunnskap i syklus 1, emne 2, skal gi studenten kunnskap om elevene på 5-10 trinn sin læring og utvikling i en skole preget av sosialt, religiøst og kulturelt mangfold. Syklus 1, emne 2 tematiserer de utfordringer som samfunn, kultur og livssyn representerer for lærerens virksomhet i skolen. Studenten skal ut ifra et analytisk perspektiv kunne arbeide med problemstillinger knyttet til skole og egen pedagogisk praksis. Sentrale tema i emnet Pedagogikk og elevkunnskap 2 er elevens læring og utvikling i samtida, mangfold og inkludering, tilpasset opplæring og spesialundervisning, skolehistorie og demokrati.

KUNNSKAPERStudenten<ul><li>har kunnskap om barn og unge, og deres læring i samtiden</li><li>har kunnskap om barn og ungesemosjonelle og sosiale utvikling</li><li>har kunnskap om ulike lærevansker og tilpasnings - og atferdsutfordringer og hvordan disse kommer til syne i opplæringen</li><li>har kunnskap om barn og unge i vanskelige livssituasjoner</li><li>har kunnskap om sentrale prinsipp som fremmer inkluderende og tilpasset opplæring i et mangfoldig samfunn - har kunnskap om sentrale didaktiske prinsipp</li><li>har kunnskap om den norske skolen i lys av kristen tradisjon og sekularisering</li><li>kjenner til sentrale religioner og livssyn i Norge og deres betydning for elever på 5-10 trinn</li><li>har kunnskap om hvordan skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse og trivsel</li></ul>FERDIGHETERStudenten<ul><li>kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning</li><li>kan identifisere tegn på vold og seksuelle overgrep, og på bakgrunn av faglige vurderinger kunne etablere samarbeid med aktuelle tverretatlige samarbeidspartnere til barnets beste</li><li>kan i opplæringen begrunne, formidle og bruke dokumenter om menneskerettigheter og barns rettigheter</li><li>kan ivareta livssynsmangfold i samarbeid med elever og foreldre</li><li>kan reflektere over, redegjøre for og drøfte skolens betydning i et demokratisk samfunn og en globalisert verden</li><li>kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjoner, samt anvende vitenskapsteoretisk og metodisk kunnskap</li><li>kan legge til rette for kreativ læring gjennom ulike estetiske uttrykk, formidling og framføringer som er med på å utvikle selvtillit og identitet hos elevene</li><li>kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg med utgangspunkt i teori om læring og undervisning</li></ul>GENERELL KOMPETANSEStudenten<ul><li>har kunnskap om og kan drøfte utfordringer og muligheter i en skole preget av språklig, kulturelt og religiøst mangfold for elever på 5-10 trinn</li><li>kan reflektere over og faglig begrunne elevenes læring og utvikling på 5-10 trinn</li><li>kan reflektere over utfordringer knyttet til inkluderings- og ekskluderingsprosesser i skolen - har erfaring med å være en aktiv deltaker i et reflekterende profesjonsfellesskap</li></ul>

Arbeidsformene i PEL 2 varierer mellom forelesninger, studentaktive seminar, gruppearbeid og individuelt arbeid. Det er lagt inn obligatoriske arbeidskrav hvor studentene skal vise faglig innsikt i emnets temaområder. Emnet legger opp til selvstendig arbeid med tekst. Undervisningen legger vekt på at studenten skal formulere og drøfte pedagogiske problemstillinger knyttet ulike tema i emnet. Det vil bli lagt vekt på tilknytning til praksisfeltet både som studiefelt og som arena for profesjonsutøvelse. 

Obligatoriske arbeidskrav iht. emnebeskrivelse

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(17309)/FieldValuesAsText

I og med at det våren 2021 også ble nødvendig å holde undervisningen digital store deler av semesteret, ble ikke gjennomføringen i tråd med det vi hadde håpet/lagt opp til. Til tross for dette synes vi at vi løste undervisningsoppleggene og gjennomføringen så godt som vi kunne forvente. Fra faglæreres ståsted fikk vi gjennomført både undervisningen knyttet til pedagogiske temaer, nedfelt i emneplanen, samt temadager slik som "vold og seksuelle overgrep" og "pedagogisk laboratorium" på en tilfredsstillende måte. Her kan vi også vise til gode vurderinger i studentrepresentantenes referansegrupperapport. RLE i PEL er også en del av vårt faglige innhold, men som i stor grad planlegges av RLE-seksjonen og gjennomføres av RLE-seksjonen i sin helhet. Dette emnet ble også gjennomført og forankret med utgangspunkt i emneplanen og har slik sett ivaretatt læringsutbytteformuleringene. Vi er også fornøyde med at vi fikk gjennomført muntlig gruppeeksamen som planlagt, med svært gode tilbakemeldinger fra studentene.

I vårt fag har vi hele tiden lagt stor vekt på tett dialog med studentene, og særlig med studentrepresentantene. Dette semesteret har vi gått glipp av mange fysiske møter mellom faglærer og studenter, men har gjennom den ukentlige, digitale undervisningen vektlagt toveiskommunikasjon og bruk av chatte-funksjonen i zoom. Dette har vært det nærmeste vi har kommet i regelmessig dialog med studentene, men både oppmøte på digitale forelesninger og seminarer - og hyppigheten i bruken av denne funksjonen har vist oss at dette har vært en viktig kanal for å få til kommunikasjon. Læringsutbyttet er oppdatert og gjort relevant gjennom endringer i årets pensum og innhold i undervisningen. Vi har brukt mye tid på å gjøre undervisningen praksisnær, og inkludere studentene i både forskning og didaktiske muligheter knyttet til dette. Sammenhengen til tidligere emners læringsutbytte er ivaretatt, men vi har også vært opptatt av å ha en helhetlig sammenheng innen pedagogikkfaget. Vi har prøvd å jobbe så helhetlig som mulig ved å se på emneplaner både for PEL1 og PEL3, og mener å ha fått til en god sammenheng her. Vi vil fortsette arbeidet med å videreutvikle denne helheten.

Læringsaktivitetene i emnet MGLU 2512 er nært knyttet både opp mot læringsutbytteformuleringene i emneplanen, samt plan for praksis. Vi har vektlagt studentaktive arbeidsformer dette semesteret, og i den digitaliserte undervisningen har dette vært caseoppgaver og presentasjoner, gruppearbeid og samtaleoppgaver i smågrupper og i fellesdel. Vi har også gjennomført to heldagsopplegg fysisk på campus (Pedagogisk laboratorium) der vi jobbet med å praksisforankre den teoretiske forståelsen ved bruke alternative læringsformer, slik som videoanalyse, drama og praktisk-pedagogiske øvelser. Referansegrupperapporten viser at studentene er svært godt fornøyd med dette opplegget og gjennomføringen som ble gjort på campus. Vi fikk gjennomført halvdagsseminaret "vold og seksuelle overgrep" med eksterne forelesere. Dette foregikk delvis digitalt og delvis fysisk. Referansegrupperapporten viser at studentene var svært godt fornøyd med dette opplegget.RLE i PEL er et tverrfaglig emne som i vår har blitt gjennomført av RLE-seksjonen. Studentene vurderer innholdet av emnet som relevant, men her bemerkes det at det ble noe rotete lagt opp og at de savnet en tydelig praksisforankring. Emnet er relativt nytt, så her er det muligheter for forbedringer og muligheten for å utnytte potensialet i emnet på en bedre måt. Innholdet i emnet er forankret i lub'ene i emneplanen. Studentene har vist en utrolig god innsats og motivasjon dette semesteret, til tross for et semester med stor grad av digital undervisning. Vi har hatt svært godt oppmøte både på den digitale undervisningen og det som har foregått fysisk. Studentene skriver i sin rapport at slik undervisningen har vært lagt opp dette semesteret har bidratt til et godt læringsutbytte.

Vurderingsformene dette semesteret har vært i forbindelse med arbeidskrav, og eksamen. Arbeidskravene har vært knyttet til lubformuleringer og praksis. Vi mener at disse har gitt et godt læringsutbytte mht å forstå sammenhengen mellom teori og praksis innenfor ulike temaer i faget. Muntlig gruppeeksamen kommer i forlengelsen av at våre arbeidsformer dette semesteret har vært grupperelaterte. Studentene ble tidlig i semesteret delt inn i faste eksamensgrupper og disse har vi brukt i alle grupperelaterte caser osv i den digitale gruppeundervisningen. Studentene har gitt tilbakemelding på at dette har gitt de både forutsigbarhet og trygghet i den undervisningssituasjonen vi har stått i dette semesteret. Gjennom studentenes referansegrupperapport vurderer de at eksamensformen dette semesteret er spesielt nyttig for å lære og forstå pensum.

-	Muntlig eksamen i gruppe
-	Vurdering: Bestått/ikke bestått
-       Obligatoriske arbeidskrav vurderes med godkjent/ikke godkjent




Krever opptak til studieprogram:
Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn (MGLU5-10)


Pedagogikk og elevkunnskap i syklus 1, emne 2, skal gi studenten kunnskap om elevene på 5-10 trinn sin læring og utvikling i en skole preget av sosialt, religiøst og kulturelt mangfold. Syklus 1, emne 2 tematiserer de utfordringer som samfunn, kultur og livssyn representerer for lærerens virksomhet i skolen. Studenten skal ut ifra et analytisk perspektiv kunne arbeide med problemstillinger knyttet til skole og egen pedagogisk praksis. 
Sentrale tema i emnet Pedagogikk og elevkunnskap 2 er elevens læring og utvikling i samtida, mangfold og inkludering, tilpasset opplæring og spesialundervisning, skolehistorie og demokrati.



Endelig pensumliste legges ut på Blackboard før studiestart.



Kunnskaper
Studenten
- har kunnskap om barn og unge, og deres læring og utvikling i samtiden
- har kunnskap om barn og unge i vanskelige livssituasjoner, herunder vold og seksuelle overgrep
- har inngående forståelse for sentrale prinsipp som fremmer inkluderende og tilpasset opplæring i et mangfoldig samfunn
- har kunnskap om den norske skolen i lys av kristen tradisjon og sekularisering
- kjenner til sentrale religioner og livssyn i Norge og deres betydning for elever på 5-10 trinn
- har kunnskap om hvordan skapende og estetiske læreprosesser kan påvirke helse og trivsel

Ferdigheter
Studenten
- kan forklare forholdet mellom tilpasset opplæring og spesialundervisning
- kan identifisere tegn på vold og seksuelle overgrep, og på bakgrunn av faglige vurderinger kunne etablere samarbeid med aktuelle tverretatlige samarbeidspartnere til barnets beste
- kan i opplæringen begrunne, formidle og bruke dokumenter om menneskerettigheter og barns rettigheter 
- kan ivareta livssynsmangfold i samarbeid med elever og foreldre
- kan reflektere over, redegjøre for og drøfte skolens betydning i et demokratisk samfunn og en globalisert verden
- kan planlegge og gjennomføre systematisk observasjon og analysere data fra observasjoner, samt anvende vitenskapsteoretisk og metodisk kunnskap

Generell kompetanse
Studenten 
- har kunnskap om og kan drøfte utfordringer og muligheter i en skole preget av språklig, kulturelt og religiøst mangfold for elever på 5-10 trinn
- kan reflektere over og faglig begrunne elevenes læring og utvikling på 5-10 trinn
- kan reflektere over utfordringer knyttet til inkluderings- og ekskluderingsprosesser i skolen


Grunnskolelærerutdanning 5-10 med vekt på realfag

Grunnskolelærerutdanning 5-10 trinn med norsk

Grunnskolelærerutdanning 5-10

Grunnskolelærerutdanning 5-10 trinn med matematikk

Web/Lists(guid'8b698a2d-6ad0-4f7d-b3be-219cc1979f02')/Items(11727)/FieldValuesAsText

Pedagogikk og elevkunnskap 2 (5-10) - MGLU2512